初中歷史教學中學生意志品質的培養

趙淑珍

初中歷史是歷史學科在初中教育階段的教育表現，歷史學科是根據初中生的智力、思維、身心發展特點而為他們設置的。在初中教學階段的教育目的除了要讓學生更為全面的了解歷史、認識歷史，還兼具培養學生意志品質的作用。歷史教師為培養學生的意志和品質，可以通過對歷史教材的解析、教學方法的選擇、課后作業的布置等方法，優化課堂教學，使其在學生意志品格塑造方面發揮更大作用。結合教學實踐，談談在初中歷史教學中學生意志品質培養的方法。

一、歷史教材的解析

歷史教材中有許多關于人格，意志方面的素材。無論中西文明，都是人類不屈不撓的奮斗史。大到國家，小到個人，都在布滿荊棘，充滿艱辛的到道路上前行。雖然道路艱辛，但是人類憑借其頑強的意志和堅忍不拔的品格克服了很多困難，取得最終的勝利。歷史教材中有關個人品格意志的素材很多，如通西域的張騫，求佛印度的玄奘，下西洋的鄭和，環球航行的麥哲倫等等，這些人無不是經歷艱苦的磨難，才最終取得了勝利。教師可以通過對這些歷史人物的分析，引導學生價值取向，培養學生的意志和精神。

二、運用情境教學法

由于歷史知識是對過去記載，所以很多時候具有不可在現性，學生很難直觀感知，有時候甚至會覺得枯燥無味，尤其是對剛剛升入初中的學生而言。因此，如何提高學生的學習興趣，促進學生對歷史學習的積極性就變得尤為重要。歷史教師在講述歷史課的過程中，可以采取多種方法，例如情境教學法，就是設置多種情境，如圖片情境、角色情境、音像情境等，這樣有利于將學生很快帶入當時的歷史情境之中，拉進學生與歷史的距離，讓學生更加清晰的感知歷史，了解歷史事實，促進學生意志與品格的培養。例如在學習八年級上冊第1課《鴉片戰爭》的時候，可以播放歷史電影《鴉片戰爭》，引導學生積極參與課堂，在學習中能形成正確的價值觀。

三、以英雄人物為榜樣的教學方法

從初中生的心理發展角度分析，榜樣對于他們的影響作用非常之大。基于這點分析，教師可以通過對初中歷史內容當中英雄人物的應用，來為學生構建起榜樣的力量，幫助學生實現意志品質的培養。例如在進行《科學技術的成就》教學時，主要講述的就是新中國成立以后我國所取得的重大科學技術成就，其中以鄧稼先、袁隆平為代表的杰出科學家為我國科學事業的進步與發展貢獻出了重要力量。教師可以在教學時，通過對鄧稼先、袁隆平等杰出科學家代表的著重講述，來讓學生更為全面的了解科學家們為我國發展做出的貢獻，讓學能夠對科學家們產生崇拜之情，以他們作為心目中的英雄去向他們學習，以實現對學生艱苦奮斗精神及意志品質的激發。

四、以歷史情境為氛圍的教學方法

在初中歷史教學過程中，教師在很多時候都是在對歷史情境進行還原，好讓學生更為細致、真實的感受到歷史情境，在實現歷史知識的學習的同時，完成對學生意志品質的培養。例如在進行《匈奴的興起和漢朝戰爭》教學時，教師只是單純依靠對昭君出塞內容的講解來讓學生了解和學習這一歷史知識的效果并不理想。為此教師可以通過設置情境模式，以影像、圖片資料來讓學生近距離的感受當時的情境，引發學生的情感共鳴，幫助學生更為深入的了解歷史知識，并感受到昭君為緩解漢朝與匈奴關系而選擇“出塞”的精神，讓學生在更為真實的了解歷史的同時，也能夠實現意志品質水平的提升。

五、以實踐活動為途徑的教學方法

在初中歷史教學過程中，想要讓學生更為真實的感受到歷史內容，單純依靠講臺上的照本宣科來完成顯然不切實際，因此教師必須要加大對初中歷史實踐活動的應用，讓學生在實踐活動當中提升對歷史知識的認同感。例如在進行《昌盛的秦漢文化》學習時，教師可以有針對性的組織學生參觀歷史博物館，了解造紙術、地動儀、活字印刷術等技術的發明及發展狀況。在此基礎上，教師還可以設計活字印刷術的實驗課，讓學生感受到古代人的聰明才智，并實現對古代人的科學精神的學習，幫助學生樹立起勇于探索的科學精神，為學生的未來發展提供支持。

六、充分挖掘歷史教材中富有意志力的故事，通過故事提高學生的意志力

例如，春秋時期，吳王夫差在于越國交戰中大敗越王勾踐。夫差要捉拿勾踐，范蠡出策，假裝投降，留得青山在，不怕沒柴燒。夫差不聽老臣伍子胥的勸告，留下了勾踐等人。越國君臣在吳國為奴三年，飽受屈辱。按照吳國的要求，越王勾踐帶著夫人和大臣范蠡去吳國服苦役。越王給闔閭看墳，給夫差喂馬，還給夫差脫鞋，服侍夫差上廁所。勾踐三人受盡嘲笑和羞辱。為圖復國大計，勾踐頑強地忍耐著吳國對他的精神和肉體折磨，對夫差更加恭敬馴服。夫差生病，勾踐觀其糞便察看病情令夫差十分感動終被放回越國。勾踐暗中訓練精兵，每日晚上睡覺不用褥，只鋪些柴草（古時叫薪）又在屋里掛了一只苦膽，他不時會嘗嘗苦膽的味道，為的就是不忘過去的恥辱。最終勵精圖治，成功復國。越王勾踐亦成為春秋時期最后一個霸主。如果越王勾踐沒有強大的心理承受能力，受挫折能力，就不會復國成功。就此，教師可以以此培養學生樹立抗挫折的能力，提高心理的承受能力。

七、布置開放性作業

歷史教師在課后，可以根據教學內容的需要，適當的布置一些開放性的作業，例如課后閱讀或者調查研究，并且督促學生在規定的時間內完成；讓學生去搜集戰爭英雄故事，或者采訪一些為社會做過貢獻的人物，也可以根據自己家鄉改革開放的變化進行社會調查，以此來激勵學生；也可以考察有關的歷史遺跡，培養學生在考察過程中獨立完成任務能力，并在考察之后把研究成果用表演、PPT、文字等各種形式展示出來。歷史教師在布置作業及其學生完成作業之后，應該重視學生的完成結果，根據完成情況給予學生適當的獎勵，督促學生養成良好品行。開放式的作業，學生在完成過程中，可能會遇到各種不同程度的困難，在解決這些困難的過程中，學生的意志和品格會在潛移默化中得到培養。再比如說，還可以通過懸梁刺股的故事，教育學生要發奮讀書，提高自身的知識含量，提升整體素質。

綜上所述，初中歷史作為歷史學科在初中教育階段中的直接表現，其所能夠得到教學效果不僅包括對歷史知識的學習，更包括對學生意志品質的培養。在實際教學過程中，有很多歷史教育內容都是培養學生意志品質的重要素材，教師所要做的就是對這些素材加以科學的利用，使學生能夠在學習歷史知識的同時，也能夠實現意志品質的提升，幫助學生在初中歷史學習過程中實現事半功倍的學習效果，為學生良好的意志品質培養打下強有力的基礎。