中職歷史課堂教學有效性初探

張桂梅

【摘 要】歷史是中職學校基礎課程之一，學習歷史可以了解我國的發展史，還可以了解世界各國政治、經濟、文化的演進過程。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性問題日益引起了人們的重視。本文探討了如何實現中職歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中職歷史；課堂教學；有效性

在當前的中職教育體系中，歷史課程的教學沒有引起學校和學生的足夠重視，他們基本都將教學與學習的精力放在了專業課程之上，導致中職歷史課程的教學質量相對較差。于是，筆者從教學實際出發，結合中職學生的特點，對提升中職課堂教學有效性的策略進行了探索，收到了意想不到的效果。

一、創設歷史情境，提高歷史課堂的有效性

歷史情境的創設，有利于學生身臨其境地去感知歷史知識，適當地搞一把“穿越”，會讓學生覺得歷史知識距離自己并不遙遠，并且積極地參與到課堂教學中來。例如，我在復習《西方資產階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，我嘗試以“角色扮演”讓學生自己回顧基本的史實。我將學生分成四組分別代表四個國家，3-5分鐘的準備后，每組商量討論，選出同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權力、職能和本國政治制度的特點。同學們個個情緒高漲，踴躍發言。通過“英國首相”“美國總統”“法國總統”“德國鐵血宰相”的演說，同學們在輕松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識。這樣的方式在歷史教學中可以經常運用。只要提前做好準備、操作起來是比較得心應手的，學生的參與度也比較高。

二、運用多媒體，挖掘課堂教學的有效性

中職歷史教學要求教師進行探究性教學，重在培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力等，這對中職歷史教師的教學方式和方法提出了更高要求，有一個重要的渠道可以比較有效地培養學生的這些良好素質，那就是運用多媒體課件教學。歷史新課程一改傳統編寫體例，打破了歷史教材以時間、線索、章節編寫的慣例，打破了中外史分門別類編寫慣例，分專項如政治、經濟、文化史將中外古今現代歷史整合為專題交叉介紹。學生看不到中國完整的歷史，或西方各國完整的歷史，但卻貫穿了比較歷史思維，如果善于培養學生的比較分析綜合歸納等歷史思維能力，學生會通過必修和選修課的全面學習后形成自己對中國史、世界史的整體性了解和看法，從而構建歷史知識結構體系。針對這樣全新的新課程變化，對歷史教師提出了較大的挑戰。中職歷史教師無論你是一名經驗豐富的老教師還是剛工作不久的年輕教師，要放棄一切包袱和顧慮，將自己的優勢發揮運用起來。精心設計新課程教案，制作教學課件，反復推敲、修改。將學生實際、教材內容、教學目標、分層次教學要求以及探究學習要求等綜合起來考慮，課件不要求全，但要體現課堂教學實施的目標，以及調動學生學習積極性和主動性等方面。上好開學第一課非常重要，萬事開頭難，開好第一課是新課程課堂教學順利進行的第一步。上好課包括準備課，就是導論課，這里還加上教學的第一課，所以精心準備這兩節課是非常重要的。現在的課堂教學講求效率，必須要充分運用現代教學手段，尤其是計算機輔助教學，如何將中職歷史課程豐富繁多的知識以及教學目標要求，通過計算機載體實現知識的短距離快速傳遞，轉化為學生頭腦中的知識，這里有很多學問，不同的老師在實現方式上會有所不同，這取決于教師對新教材內容的理解以及對教學目標落實的側重點。人作為教學的組織者，存在這不同的差異性，這些差異性的存在又豐富了課堂教學，所以課堂教學是沒有絕對標準的，只有更好的教學模式，沒有最好教學的模式。利用多媒體來突出重點、突破難點。比如，在上“洋務運動”一節時，其失敗的根本原因既是重點又是難點，怎么去解決這個問題呢？我引用剪接了一段電影視頻，是李鴻章與一官員的對白，從這段對白中，只要同學們認真去看、去思考，就不難發現洋務運動為什么失敗了。這種運用視頻整合后的效果非常好，不用老師多講，學生一目了然，并且學生印象非常深刻。在此基礎上，如果教師再進行深層次的挖掘，就更能達到重點和難點的優化處理了。

三、問題激勵，提高歷史課堂的有效性

抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。如學習法國大革命爆發的原因時，可設計以下問題：英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因分別有哪些？法國大革命爆發的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發的原因有何異同？通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制訂的一些重要的法律性文件，如英國的《權利法案》、美國的《1787年憲法》和法國的《人權宣言》、《1791年憲法》等，這些重要的法律性文件，在各國歷史發展進程中都起到了重要作用，是學習的重點。教師可設置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，也可以直接提出以下問題：英美法資產階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。問題激勵應注重“問”的質量，不能停留在對錯的判斷上。歷史教學中，教師可巧妙運用“認知匹配策略”、“超出預期策略”等手段。例如，在講授《古希臘民主政治》一課時，我通過對古希臘自然地理環境的分析，首先設疑：古希臘產生民主政治的重要因素是什么？學生通過認真聽講、簡單思辨就能指出是由于獨特的地理環境和小國寡民的城邦體制，教師及時肯定學生聽課細心、回答正確，使學生主觀上感到滿足，有效調節學生的學習心向，提高學習的積極性；然后設疑：古希臘民主政治產生的決定性因素是什么？回答出第一個問題的學生肯定會有解決第二個問題的動機，但又會迅速意識到該問題的答案并非前一問題答案的重復，超出答題預期，需要進一步思考，使學生的思維形成強烈沖突。此時，如果教師及時獎勵刺激，學生的思維會興奮起來，追求成就感就更足，若再給予信息提示，如“雅典、斯巴達”兩個關鍵詞，學生就會敏銳地意識到古希臘奴隸制工商業經濟對民主政治產生的決定性影響，從而使學生在認知沖突中思考，在思考中認知，獲得進一步主觀滿足；接著再設疑：古代中國的春秋戰國時期與古希臘的城邦國家時期處于同一時代，但卻創造了不同的政治文明模式，造成這種不同的政治文明模式的主要原因是什么？這時學生的思維通道已經打開，當問題越是超出他們的預期，解決該問題的愿望就越是強烈，因為他們在逐層深入地解答中陸續獲得了滿足和成功。在問題激勵中既強調“問”，又要注重“激”。教師不但要善于創設情境、激發情趣，還要善于發現學生的思想火花，給予及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，讓學生在“想學”“愿學”的心理基礎上形成“樂學”的高層情感。同時，對于學生的錯誤，教師也應及時加以糾正，促進其健康成長。

【參考文獻】

[1]李斌.《管理學家》，2013（15）