良好的情境 成功的開始

徐芬

【摘 要】計算是幫助人們解決日常生活問題的工具，計算能力是一項基本的數學能力，學生計算能力強弱與否，直接影響到學生的數學興趣和數學能力的發展與提高。因此，培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。

【關鍵詞】提高；學生；計算；能力；策略

小學數學教學大綱指出：小學數學教學的一項重要任務是培養學生的計算能力，應該要求學生算得正確、迅速同時還注意計算方法合理靈活。計算是幫助人們解決日常生活問題的工具，計算能力是一項基本的數學能力，學生計算能力強弱與否，直接影響到學生的數學興趣和數學能力的發展與提高，同時，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。學生計算的準確率和速度如何，將直接影響著學習的質量。因此，在數學教學中要重視培養和提高學生的計算能力。我認為可以從以下幾方面努力：

一、在強化口算基本訓練上多下功夫

口算也稱心算，是不借助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它具有快速、簡便的特點，是計算的基礎，是計算教學的開始階段，是學習其他計算的基礎。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行，靈活快速?？谒闶枪浪愫凸P算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成?？谒慵仁枪P算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，學生口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。所以，要提高學生的計算能力，必須抓好口算這個基礎。

二、在理解數學算理上多下功夫

概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質的飛躍加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶。計算題本來就枯燥，小學生的注意力集中時間又短，天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。如果一下子做幾十個，學生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學生計算水平高低，做到后來草草完成。而學生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”說的不無道理。每次計算時8—10題足矣，如果用“拔苗助長”式的練錯誤多，學生也不愿意接受，思想上就會產生排斥，計算錯誤也就多了。不管何種原因造成的計算錯誤，都要引起足夠的重視，注意找出錯誤的根本和關鍵，分析錯誤的原因，然后再針對錯誤性質、原因和范圍，對癥下藥。在教學法則的時候，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來更方便。

三、在培養學生有意注意上多下功夫

學生在計算過程中要養成良好的習慣，在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個問題上，我曾經請教過一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經驗，說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數字。當學生計算時錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學生做很多題來達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學生心理上有排斥反應。如果要讓學生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6-10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。計算錯誤是多方面原因造成的，培養良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們應培養學生在作業后必須自我檢查、驗算的好習慣，我們教師應作出長期不懈的努力。

四、在創新實踐活動上多下工夫

數學源于生活，生活中充滿著數學。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，引入社會生活中的鮮活題材，及時將具有時代氣息的數學信息呈現給學生作為學習的材料，一節課涉及的數字也盡可能從生活素材中提練出來，這樣可以激活學生探求知識的欲望。在教學中可適當地放手讓學生提供一些計算題，并用它代替例題，讓全班學生來解答，對不合乎要求的題還可以做適當地改動，并及時地對學生進行表揚。如在教學“兩位數減一位數退位減法”時，可出示2、3、6、9、8五個數字，讓學生從中挑選三個組成兩位數減一位數的題目，再把學生寫的算式分成“不退位減法”和“退位減法”兩類后展開新課教學。誠然，學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格不同，常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。以“減法簡便計算”為例，在探討287-199的算法時，讓學生充分爭論、交流，最后得出了這些算法：有把287分成200和87，用200-199=1，1+87=88；有把199看成200，用287-200+1=88；有把287看成300，用300-199-13=88；這時，教師提問，你最喜歡哪一種方法，為什么？通過學生比較得出用287-200+1=88這種方法計算最簡便。在教學時教師不僅要鼓勵學生使用多種方法計算，還要通過討論比較，讓學生掌握最簡便的方法，這樣的教學有利于培養學生獨立思考的能力和創新的能力，而且在解決這一計算問題的過程中，使每個學生獲得了成功的愉悅。

五、在數學常規訓練上多下功夫

為了提高學生計算（尤其是口算）的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整十、整百的兩個數（64和36，98和2等）；積是整十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；2—19的平方；學習了圓的有關計算時，讓學生熟記π的2—10倍等，這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。我上的六年級學生基礎差，計算速度非常慢，在教學簡便計算和求圓的周長和面積時我用了上述方法學生的計算速度和準確率有了明顯提高學生對計算也有了信心。我還把這個經驗傳給我的同行他們都高興地告訴我效果不錯。同時我根據小學生好勝心強的這一特點，在進計算行訓練時，讓學生比較，誰的正確率高、哪個組優勝多，評出計算名星，計算名星組等等。學生你追我趕，勁頭十足，有利于活躍課堂氣氛，增強競賽意識，從而產生計算興趣。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。要求我們教師在工作中因人而異，循序漸進，使學生準確、無誤的熟練計算。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》，2014版

[2]石靜.《淺談數學的興趣與教學》，《現代企業教育》，2010年

[3]李吉原.《如何提高小學生的數學計算能力》，黑龍江教育（小學文選），2007年第11期