淺談聾校初中語文教學

肖洪波

隨新課程改革的推進，信息技術在教學過程中的應用已顯得越來越普遍。去年我們長春特殊教育學校初中的三個班組建了網絡教育基地，經過三年多的探索、實踐，我的感受是：多媒體教學以巨大的信息量，方便快捷的途徑，即時互動的方式，虛擬的環境給聾校初中語文課堂帶來生機，使傳統語文教學柳暗花明，使新課標大鵬展翅，同時也給聽力有障礙的耳聾學生帶來了更廣的視覺空間和學習空間。

1.利用多媒體調動學生學習興趣，使學生主動學習

興趣是人們經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該活動的心理特征。興趣能直接轉化為學習的動機，成為激勵學生學習的內在動力。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”聾啞學生因耳聾導致對語言的接收上和理解上有很大的障礙，他們往往是通過看來接收信息、認識事物的。現代信息技術集文字、圖象動畫、色彩等為一體，生動逼真，可以極大地。其靈活、便捷、生動形象的表現力和感染力，能夠充分調動聾生的多種感官參與學習活動，幫助聾生理解和記憶，提高學習效率。

在教學中，采用多媒體教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，就能取得很好的效果。如一年級“山”字的教學時，先在大屏幕出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出它們的相似點，從物體的“形”入手，再演變到漢字的“形”。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已。這樣，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。

2.培養聾生的審美能力

在中年級語文教學中，不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力，更要培養學生高尚的審美情趣、健康的審美觀點，引導學生感受美、欣賞美。例如，在講《荷花》一課時，先是讓學生欣賞了千姿百態的荷花，讓學生感受了荷花的美。特別是在講“把一池荷花看作一大幅活的畫”時，通過課件的播放，讓學生看到那一池隨風擺動的白荷花，美輪美奐。學生都被這自然界賦予的美陶醉了，通過這種美的渲染，喚起聾生審美的情趣，使聾生得到美的熏陶，培養了他們的審美能力。

3.利用網絡豐富的信息承載，拓展語文教學的信息資源 語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，而傳統的教學已遠遠不能適應當今科技發展和信息社會的要求。特別是聾生生活的圈子比較小，接觸的事物有限，知識面比較窄。對從未見過的事物，單憑文字的表述很難在腦海里形成清晰的圖象，而多媒體技術則能解決這一難題。通過豐富多彩的畫面，生動逼真的音響，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視屏界面，對學生產生極為主動、深刻的教育影響。《我和企鵝》一文中介紹了三種企鵝，聾生只是在電視上見過企鵝，哪會區分企鵝的種類呀。聾生都問“老師，這些都是哪類企鵝呀”。這時可以通過在網上下載這些企鵝的圖片，再把圖片制作成課件，聾生在圖文并茂的情況下，結合課文的描述來認識企鵝，并將大企鵝和小企鵝進行對比。這樣一來，課文的難點就被直觀的圖形化解了。

4.突出教學重點，突破教學難點

中年級語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，再加上聾生語言、思維的局限性決定了他們想象力的缺乏，使得很多信息無法用單一的講解來獲得。多媒體技術的運用起到一個溝通教師講解和學生合理想象的橋梁作用。科學地運用多媒體課件，將會幫助學生抓住學習的重點、突破學習中的難點。例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教學重點是爬山虎是怎樣在墻上爬的。課文雖然抓住了觸、巴、拉、貼等重點詞語，并配有相應的插圖，即便再加上教師的講解，學生仍是似懂非懂。為了讓學生突破這一難點，更好的掌握這個知識。可用Flash動畫將爬山虎借助腳（觸須）往上爬的具體過程形象地展現出來。通過觀看動畫，學生就會明白爬山虎的腳先觸著墻，然后巴住墻，又將嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上……就這樣一步一步地爬了上去。生動的畫面讓學生能準確地認知，并強化記憶。這一難點在多媒體技術的輔助下就被突破了。

5.在作文教學中使用多媒體課件，輔助聾生提高寫作水平

作文教學是聾校語文教學的主要任務之一，而且寫好作文對于聾生還有著特殊的意義。它可以讓聾生更好地與正常人進行書面語的交流，為聾生更好地回歸主流社會打下良好的基礎。在傳統的教學方式下對聾生進行作文教學難度很大，而現在有了多媒體技術的輔助教學，聾校作文教學相對簡單了一些。那么怎樣才能更好地培養聾生的作文能力呢？那就是使用多媒體課件。聾生學習書面語是一個從無到有的過程，需要慢慢地積累，要想讓聾生獨立地寫一句話、寫一篇作文難度是非常大的。比如：聾生參加了一次勞動，然后讓聾生寫出勞動的過程和自己參加勞動的感受或者收獲，那真是難住了他們，并且寫的也是前言不搭后語，沒有主次。那么這時就可以使用多媒體課件，事先把這次勞動的過程進行全方位的錄制，然后在作文課上進行回放，在回放的過程中教給聾生如何進行觀察，怎樣抓住主次，這對聾生的寫作是非常重要的，確定了主次后，再把主要的地方反復回放，讓聾生試著來說話，反復練習，只有這樣經過長期地訓練聾生才能真正寫出好的作文來。在每次寫完作文后，我都是邊講評邊和聾生看錄像對照，指出聾生作文中存在的不足，告訴他們哪些方面描述不具體，哪兒主次不得當，哪方面可以省略等等。這樣一次次練習聾生才會真正地提高寫作文的水平。

聾校語文課堂教學實踐充分表明：多媒體技術在聾校語文教學中運用的效果是其它任何一種教學手段所不能及的，它的獨特優勢，為聾校語文課堂教學開辟了廣闊的前景。作為聾校語文教師，我們應進一步轉變觀念，不斷總結經驗，讓多媒體技術更好地服務聾校語文課堂教學。