論高校輔導員隊伍專業化建設

譚思師

摘要：據調查，當前存在較大部分的輔導員對日常教學和管理工作不認真的情況，高校輔導員隊伍在專業性上達不到要求。出現這種現狀的主要原因在于其對本身職業不具有正確的價值觀。改變這一狀況的根本途徑，是通過采取將輔導員真正定位為高校教師和規范培訓及科學考核等措施，積極推進輔導員隊伍的專業化建設。

關鍵詞：輔導員；隊伍；專業化；管理

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0212-01

高校輔導員是從事學生管理工作的重要指導力量，其屬于高效教育隊伍當中的核心成員，在高校人才培養過程中占據不可替代的地位[1]。近年來，這支隊伍的總體面貌有了一定的改善，但仍存在一個較為嚴重的痼疾——相當比例的輔導員在從事學生工作時，不認真。因此，如何幫助高校輔導員隊伍走向健康、科學的發展道路是關系到高校整體教育質量的重要問題。高校相關管理人員應充分結合自身優勢和劣勢，有效推動輔導員隊伍的健康發展。

一、轉變輔導員隊伍“雙重身份”真正賦予輔導員學生工作教師定位

輔導人員在日常工作中經常面對一些新時代思想活躍的年輕人群，他們的可塑性極強，需要其在自身綜合素質等方面實現有效提升，經過較長時間的經驗積累，才能真正發揮其重要作用。但是，以當前發展情況來看，高校的輔導員隊伍處在長期不夠穩定的狀態。這種現象之所以長期存在，一個很重要的原因是其對自身角色定位比較模糊。輔導員隊伍在高校教師和管理人群中居于極其重要的地位，擔負著干部和教師的雙重身份[2]。其中，具有一定代表性的做法為輔導員不但屬于教師隊伍中的一員，還是管理隊伍當中的重要組成部分，不但可以評職稱，還允許在行政職業上有晉升空間，這樣的雙重身份導致輔導員在工作中實際上兩邊都不靠，定位模糊，角色尷尬。這樣的情況造成輔導員缺乏歸屬感，一有機會就離開輔導員隊伍。解決這個問題的辦法是進行崗位單設。輔導員承擔著學生教育和管理等工作職責，應實際確認為學生的專業教師人員，并在其地位上明確為：與高校當中其他不同科目教師有同樣的地位，從屬于一般教師隊伍。除此之外，高校內還應有效形成和輔導員隊伍相對應的管理規范，例如準入標準和培訓相關制度等。高校還應在其范圍之內運用恰當的方式充分宣傳和肯定輔導員隊伍的工作成績和貢獻，大范圍強化其工作的不可替代性。

二、加強輔導員培訓工作

現在很多高校都有對輔導員的培訓工作，但大多數培訓流于形式，并沒有對輔導員的工作和個人素質的提升帶來幫助。培訓主要應該從以下方面進行：

1.崗前培訓。參加這個培訓的應是新上崗的輔導員，按照以往經驗應配備充足的理論講座，還應安排一些有經驗的輔導人員進行互動，分享教學經驗和實例，幫助受培訓人員能夠對該崗位的基本要求進行掌握。

2.科研能力培訓。在目前的高校評判體系下，科研能力是至關重要的，學生處要引導輔導員進行學生工作研究。學生工作領域也有很多小的領域，比如職業規劃，學生管理等，學生處可以讓輔導員自行選擇研究的領域，安排專家教授，對輔導員在這些領域的研究進行指導，提升輔導員的科研能力。

3.校外培訓。高校方面應按照一定計劃和步驟將輔導員分批次送往校外學習和培訓，有條件情況下可輸送到國外。這樣可以開拓眼界和思路。

三、做好輔導員的管理、考核與評價工作。

現在很多高校對輔導員管理、考核存在一定問題。在對輔導員管理上兩級分化嚴重，有的高校基本不對輔導員進行管理，有的高校對輔導員進行嚴格但并不科學的管理，使得輔導員工作壓力極大，怨聲載道。對于輔導員的管理，總的原則應不搞形式，與輔導員的工作實際相結合，松緊適度，以獎勵為主，懲罰為輔，以人為本。

對于輔導員隊伍的考核和培訓也應如此，從以下幾點進行闡述：

1.學生處要重視考核工作，要首先明確考核的原則。

輔導員考核工作的原則，主要包括三點：一，有利于促進輔導員成長，成才。二，引導性原則[3]。三，公平公正原則。

2.學生處要認真調研，科學的做出考核內容。

考核內容至關重要，學生處要認真調研。主要內容如下：首先，保持基本工作態度。在日常工作過程中保持相對平穩的工作態度是其擔任該職位的基本要求。其次，對學生管理和教育以及主要工作量等方面，輔導員可根據學生的實際情況等進行恰當調整。比如輔導員完成獎、勤、助、貸這些日常工作的情況等。再次，突發事件和重大事件的處理辦法。如果只是依據平常工作中的正常程序，對輔導員的綜合考驗效果較低。但是，在突發事件發生的情況下，容易快速鑒別其個人品格和工作責任感。最后，個性化理念，主要為考驗輔導員的創新思維能力。

3.考核的程序要做到科學、規范。

對輔導員隊伍的考核過程不能一味由領導人員決定，其正常程序需要具備一定的科學性。主要指：輔導員需要在年終或其規定的時間及時形成規范的述職材料，之后根據其所在院系所分管學生日常工作的管理人員等有效組成專門的考核小組。與此同時，該考核小組人員發放擬定好的考核表格，該表格上應包含定性評價的項目和量化的考核項目等。考核人員需要根據被考核人員所提交的材料、日常工作成績等進行綜合性評價。接著應讓本學院及其他學院的輔導員按照平時一起工作時對該輔導員的工作實際情況打分。回收、匯總得分表，并以預先設定的加權系數計算后，就得出了對某一輔導員及其工作的總體評價。

高校輔導人員隊伍的專業化建設應該是一個長期且循序漸進的完整過程。當前，高校輔導員隊伍存在的專業性欠缺問題應引起廣泛關注，從專業化方面實現該隊伍綜合素質的提升，并在高校教育中發揮更為有效的人才培訓效果。

（作者單位：內江師范學院）

職業化背景下輔導員專業化發展研究校級重點課題課題號：13sz01

參考文獻：

[1]王樹巖.論高校育人核心隊伍建設[J].中國社會科學院研究生院學報，2009（7）.

[2]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定，2006.

[3]唐德斌.職業化背景下高校輔導員的專業化發展[M].四川人民出版社，2013.