“讀”出語文教學的魅力

韓莎

【摘要】常規語文閱讀教學歷來注重朗讀。通過朗讀，可以更深刻的進入作品的情境，更容易找到和作者創作的契合點，產生情感共鳴，朗讀者能夠很快進入文學作品創造的意境，積累知識，提高鑒賞能力。但在如今高中一線語文教學中，卻越來越被忽視朗讀，學生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，這不能不說是高中語文教學的一個遺憾。本文從高中語文教學中朗讀教學的現狀和朗讀的方法來分析，確定朗讀在語文教學中的重要性。

【關鍵詞】課程標準；高中語文朗讀現狀；朗讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”隨著高中語文課改的不斷深入，高中語文教材中詩文辭賦，經典美文的大量增加，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”試問沒有循序漸進的讀，哪來的交流時的出口成章和創作時的妙手偶得？長期的一線教學實踐讓我深深認識到朗讀能力的培養不是一蹴而就的，實踐過程中應引起我們的高度重視，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。

朗讀是語文教學中重要的閱讀形式之一。它既是訓練和提高學生的理解能力和表達能力的基本手段，也是語文教學追求的目標之一。高中階段我們要將朗讀教學重視起來，通過對字、詞、句的發音來訓練語感。學生在規定的特定時間（早讀、晚讀等）大聲朗讀，這樣反復讀，多讀，朗讀水平就會日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強對知識點的學習，特別是對課文的感知能力和理解能力，會產生很好的領悟感。

那么怎樣進行行之有效的朗讀，我在一線教學中作了如下嘗試。

一、合適定位，設置情景，確定階段性的朗讀目標

教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”、一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。另外，確定階段性的朗讀目標，針對不同風格的內容采用不同的朗讀方式，對于朗讀初期教學來說尤為重要。一是選擇適合用來朗讀的內容。并不是每一篇文章、每一首詩歌都需要進行全篇朗讀的，有些段落、章節迅速瀏覽一下即可，有些段落、章節則需要反復品讀。如《沁園春·長沙》《再別康橋》《雨巷》一類的詩歌，很顯然需要整首進行朗讀指導，而《大堰河——我的保姆》一類的很長的政治抒情詩，則只需要抽出一部分進行朗讀體會；散文篇幅一般較詩歌長，除經典的如《荷塘月色》等美文之外，大多數沒有時間也不必要進行全文的朗讀指導，只需要將經典的句子或段落進行反復讀和體會就可以了。二是創設情境，達到和作者的情感共鳴。如在教杜甫的《兵車行》時，主要讓學生在反復誦讀吟詠中體會詩歌沉郁頓挫的特點和想象官吏到處捕人，一家老小生離死別，哭聲振野的圖景，旨在揭露當時的最高統治者連年發動戰爭，而使人民身受其害的思想感情。教師聲情并茂的朗讀，既有助于學生很好地體會作者的思想感情，又能在誦讀吟詠中體會杜甫詩風沉郁頓挫的特點。三是要確定明確的朗讀目標。每一次朗讀都要有一個明確的目標，是要體會語言所傳達出的美還是要體會所寫景物的畫面感抑或是揣摩作者是如何以情馭景、以景顯情、情景交融。

二、因聲求氣，吟詠詩韻，進入作品的情感世界

針對詩歌教學，詩言志，“情動而辭發”。因此教學中教師要善于指導學生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情，《項脊軒志》的綿綿深情等，都應在朗讀中細細品味，方能讀出真情。當然，作品中所蘊含的情感不同，朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調是悲憤和沉痛的。那么朗讀時就宜用緩慢而低沉的語調，以表達出作者沉痛的心情。而當作者寫到當局的兇殘和卑劣時，用了一連串的短句，朗讀時，就應用高亢、激越的語調，以表達出作者的憤激之情。

通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，從而誘發學生的再造想象，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學生深入領會課文內容，又培養了學生的想象力。

三、擴大空間，豐富內涵，不斷內化提高閱讀能力

在語文教學中，我們應特別重視習慣的培養。一是培養主動朗讀意識。如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去，那么他就一定具備獨立學習的能力。二要培養學會思考。閱覽室中的經典文學作品和各類雜志為學生提供了一個與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，我們應該指導學生在學習過程中結合自身的生命體驗和人文思考，從而真正走入作品與作者的靈魂交談，進而與作品產生共鳴，提高自身的文學素養。三是要勤于摘錄。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本，督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，更能幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力。

朗讀不僅是一項教學活動環節，更是一門藝術。在全面推進課改的大環境下，我們應把朗讀能力的培養作為提高學生語文素養的重要環節，給他們以時間和空間，讓他們縱情的朗讀，激發語文興趣，不斷豐富和內化學生的品格，不斷提高我們的教學水平。

（編輯：龍賢東）