基于合作學習的小學語文教學

潘麗麗

【摘要】合作這個詞不再只是適用于商務會談中了。在教育中，合作這個詞已倍受歡迎，合作學習在學習模式中是眾多教師與學者提倡的，特別是學堂上，合作學習更是一個亮點，其在教學中發(fā)揮的作用越發(fā)明顯，并使得小學語文教學發(fā)揮得淋漓盡致。然而，無論什么事情都是有兩面性的，在小學語文教學中實施合作學習也沒有例外的，也是出現(xiàn)了問題。下面就小學語文合作學習遇到的困難及如何使小學語文教學在合作學習的協(xié)助下呈現(xiàn)出更好的教學效果而談。

【關鍵詞】合作學習；小學語文教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、運用合作學習在小學語文教學中遇到的困難

（一）人數(shù)過多影響了合作學習的發(fā)揮

從學生這邊來看，本來就不大的教室，容納著過多的學生，留給學生活動的空間相對應的狹小了許多，也致使許多活動無法得到開展，包括合作學習；從老師這邊來看，在大班的授課中，只恨自己缺乏分身之術(shù)，無法顧及所有學生，許多學生的問題都無法一一作答，只能解答部分多人提到的問題。許多老師都稱贊道，合作學習這一提倡很好，具有遠見性，但缺陷就在于，多人數(shù)的大班級無法得到老師親力親為的對學生間的合作學習進行監(jiān)督與指導，造成了部分學生松懈開小差，偏離了學習主題，合作學習的效果也達不到老師們預想的那樣。

（二）不健全的監(jiān)督制度和評價標準

在學生這邊，合作學習也是受到熱烈的歡迎，學生都踴躍配合互動，但是，老師們都忽略了一個事實，那就是學生沒有真正理解合作學習的意義何在，老師們只看到了一個表象，那就是學生表現(xiàn)出來的一個很積極、很高漲的態(tài)度，于是就放手讓學生自由合作學習，任由學生實踐他們所謂的“合作學習”，學生的自覺性在沒有老師的監(jiān)督下，更肆無忌憚的進行“學習”。于是，課堂上出現(xiàn)了喧嘩聲，玩耍情況，這個情況部分老師察覺到了，同時也及時進行了管教，但是還存在著另一種老師不容易察覺到的情況，那就是以個人為中心，變成個人觀念的演講，其他同學沒有發(fā)表自己意見的機會。

（三）合作學習是一把雙刃劍

合作學習是一種與時俱進的新穎的傳授知識的新型模式，它給教育教學帶來的好處是教育界無人不知曉的，但是現(xiàn)實與理想總是有誤差，有的老師并沒有合理的運用合作學習，“糟蹋”了這一新穎的學習模式，還有一些老師卻棄之如敝屣。出現(xiàn)這兩個反差如此大的情況是因為，不同老師對合作學習的看法各不一致，有些老師對合作學習過于重視，認準合作學習無論在高年級還是低年級，發(fā)揮的作用都是值得贊許的，另外老師沒有領會到新穎的學習模式的意義所在，并且覺得這種學習模式不值得一說，更不能適用于課堂上。

二、合作學習實施于小學語文教學中

（一）促動生生互動

在小學語文授課之中，學生之間的互動能使得合作概念進入學生的價值觀里，讓學生從小學會與人合作，與人相處之道。小組共同學習討論意在分享各自的心得，分享各自找到的資料，擴展自我的見識，開闊自我的眼界。比如在預習《太陽》一文時，部分學生會積極去了解有關太陽的特點及相關資料，有的學生則去了解與太陽相關聯(lián)的大自然現(xiàn)象，如月亮在晚上才能看得到？為什么會下雨？為什么會打雷？閃電是怎樣形成的？還有的學生通過認真學習原文，對太陽有了一個全新的認識，通過學生間的互動，各個方面的相關信息總結(jié)，豐富了每個學生的知識，是學生更深刻的學習了該文章。學生的合作互動意在通過不同看法的討論，取其精華，棄其糟粕，最后得出一個大家都認可的觀念，或是在各抒己見的基礎上，得到更深刻的領會。通過積極談論，在各自發(fā)表看法的基礎上，學生能更好地領會句子的意義，同時也見識了大自然的神奇之處。并實現(xiàn)了學生小組合作的第三個目的：學會聆聽其他人不同的意見，加以綜合分析，取人之長，補己之短，這一精神是每個人必須所具備的人格魅力。

（二）好記性不如爛筆頭

俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”毛主席的老師徐特立先生強調(diào)：“不動筆墨不看書。”讀書不但要動腦，而且要動筆。學習語文是一個長期積累的過程，積累各類詞語，積累優(yōu)美句子。所以，爛筆頭是學習好語文常見的一種現(xiàn)象。小組合作學習，不僅能夠鞏固基礎知識，而且也能夠加強學生對基礎知識的記憶，對學生日后重組構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)具有促進作用。老師在培訓學生交流能力的同時，也要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成做好課堂筆記的習慣，手腦并用。比如：優(yōu)美詞匯、語句段落的使用方法，通過這種方式，既可以促進學生良好的學習習慣，也可以很好地提升學習效率，打牢語文寫作基礎。

（三）提升老師的職業(yè)素養(yǎng)

小學語文小組合作學習是一個動態(tài)的過程，這一動態(tài)需要得到老師的大力支持與維系。因此，老師的職業(yè)修養(yǎng)提高是具有很大的必需性。第一，提高老師的教育理論水平，把合作學習融于自我掌握的教育理論知識，以便更好、更深入地認知、了解、接納以及運用，進而使小學語文教學能夠真正凸顯出合作學習的鮮明特點。第二，老師要秉持正確的師生觀，將學生作為學堂接受教育的主體。小學生的學習性非常強，老師在學堂上要特別注意實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生掌握學習的主動能動權(quán)。第三，老師要以發(fā)展的眼光看小組合作學習。合作學習講授模式需要老師投入許多的精力和時間來做前期的預先準備工作，且又不能百分百得到期望的結(jié)果。老師要堅定發(fā)展的信念，勇敢面對困難與挫折，并堅信合作學習教學模式一定會達到預料的成效。

（四）指引與輔助學生

在小學語文合作學習講授中，老師要做好指引與輔助的動作。第一，老師要給學生充裕的小組交流時間和空間。學生在遇到新事物，需要投入一段時間去接納和了解。第二，老師要教會學生學會聆聽。小組交流合作學習較容易有不同的意見出現(xiàn)，而這些不同的看法也可能會拖拉到學習的進度，老師要注意加以引導，告知學生學會聆聽別人的觀點看法，進而學會他人的優(yōu)點，改善自身的學習方式。最后，老師在恰當?shù)臅r間要進入到學生的小組合作學習中。當學生碰到具有專業(yè)的難題且多人討論仍沒有結(jié)果時，老師應抓住時機對學生提示引導，如果是一些比較有專業(yè)性難度的問題，可使用步步引導的方法來指導學生分步學習。

由此得出，合作學習引入小學語文教學中是時代進步的產(chǎn)物，是當代新教育改革所期待的一種新穎教學模式。伴隨著合作學習在當代教學模式中的地位提升，小學語文小組合作學習也跨出了領先的一大步。因此，在往后的講授實踐中，各個學校各個年級的老師要謹記合作學習的深刻意義，堅持運用新穎的合作學習模式在小學語文教學中。

（編輯：陳岑）