巧整合，架起語文課與兒童課外閱讀的橋梁

尚艷紅

【摘要】在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以語文課堂教學(xué)為依托，以語文教材為中心，輻射學(xué)習與文本相關(guān)的課外讀物，將課內(nèi)外閱讀巧妙整合銜接，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借，進一步充實閱讀的內(nèi)容，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生架起從語文課內(nèi)通向課外閱讀的橋梁。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

一、找準整合角度，拓寬學(xué)習視野

根據(jù)課文的內(nèi)容、類型、體裁的不同及教學(xué)的需要，從課前導(dǎo)讀性閱讀、課中拓展性閱讀、課后綜合性閱讀三個角度來進行閱讀整合。巧妙運用讀書方法，得法于課內(nèi)，受益于課外。

在課前的拓展性閱讀時，想讓學(xué)生閱讀“聰明豆”系列繪本，就選擇其中一本《長大做個好爺爺》，用講故事的輕柔語氣敘述， “每個星期五，小小熊都會去和爺爺一起喝茶，吃點心。一起爬上樹屋看遠方的風景……直到有一天，小小熊說：‘等我當了爺爺，我一定要做個好爺爺，就像爺爺那么好。書中的秘密是什么？快跟小小熊一起去看看吧”！這樣只講述故事開頭和結(jié)局，兒童閱讀的注意力一下子被提高。

課后的拓展性閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法，如：從題目封面入手瀏覽性泛讀、從目錄摘要著手探求性速讀、從內(nèi)容書評嘗試品味性精讀。讀書之后還可以參與創(chuàng)作閱讀作品，可以是閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀小報、讀書卡、手創(chuàng)繪本等，讓學(xué)生在課后的拓展性閱讀中體驗讀書的快樂。

二、主題整合閱讀 ，豐富語言積累

課內(nèi)教材與課外教材有許多的連接點、切入點，將課外閱讀與課內(nèi)課文整合為一體，在同一主題的語境中，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。從而達到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外的主體整合閱讀體驗。

為了實現(xiàn)“讀寫分流”，讓低年級學(xué)生積累識字，打下課內(nèi)海量閱讀的基礎(chǔ)。生字整合課是也是一種開啟型主題課型，將語文教材中的會認字及會寫字創(chuàng)編成的《生字整合》校本教材，在每個學(xué)期開學(xué)初開啟主題，利用一個月左右時間，集中識字。在之后的語文課堂上進行多個主題單元的閱讀學(xué)習：動物主題課、自然主題課、生命主題課、二十四節(jié)氣主題課、童話主題課……以此方式實現(xiàn)海量閱讀。

詩歌不僅是一種語言藝術(shù)，而且是語言藝術(shù)最精華的部分。詩歌教學(xué)中用吟誦來傳情達意，更有利于體會詩詞本身的藝術(shù)魅力。在以梅花為主題的詩歌主題學(xué)習中，課堂上引入毛澤東和陸游的兩首《卜算子 詠梅》，學(xué)生自己通過譯文的對照閱讀。“無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”和“待到山花爛漫時，她在叢中笑”詞句欣賞品味來感受人物、時空、動靜、剛?cè)帷⒕扒椤⒙曧嵉牟煌墒自~對比學(xué)習，透過簡潔、凝練的語言，理解詞中的隱喻，體會詞語的獨特使用。這一過程中，學(xué)生保持著對詩歌的熱愛和敏感，找到進入詩歌的角度。帶著情感和經(jīng)驗的投入，進入詩歌，感受詩歌，并通過詩境進入作者的內(nèi)心世界，感受兩首詞意境不同但同顯愛國之志，也更加明白古人所說的“詩言志”，真是一樣梅花的別樣情。再帶動一系列的梅花詩的學(xué)習，陸游的《梅花絕句》，李商隱的《十一月中旬至扶風界見梅花》，張謂的《早梅》，在反復(fù)的吟詠中，一枝梅的形象在學(xué)生的腦海中，在心中，越來越清晰。這樣的主題整合學(xué)習在課堂上打開了歷史縱深感的詩詞空間。

三、閱讀方式整合，完整閱讀過程

《語文課標》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。獲得審美體驗的重要途徑。” 通過親子共讀，師生共讀等閱讀活動來整合閱讀策略，是對閱讀的有效補充。

親子共讀專題整合，對低學(xué)段的孩子采用“故事媽媽進課堂”的形式，開展“小巴掌童話”系列故事的閱讀嘗試。把家長邀請至課堂上，采用親子讀、表演讀、互動讀、猜測讀、復(fù)述鞏固、故事新編等多種親子共讀形式閱讀。

《兩只獾打架》之類的童話在閱讀之后還可以拓展表演，通過對話、動作、表情再現(xiàn)故事內(nèi)容也是一種閱讀方法。書中有3個角色，兩只要打架的獾和熊裁判，可以采用讓父母和孩子一起表演角色，演繹讀本的內(nèi)容，通過角色自居，角色互換等形式，孩子就會沉浸在和父母一起歡樂的表演中而更加喜歡讀本的內(nèi)容。家長在讀的時候可以用不同的嗓音和語調(diào)讀出不同的人物與場景。童話主題教學(xué)讓孩子成為童話的一分子，成為童話中的角色，進入童話，融入童話。

師生共讀整本書，也是一種課內(nèi)常用的閱讀方式。在整合閱讀學(xué)習的過程中，還應(yīng)掌握快速閱讀的策略。教師在執(zhí)教國際大獎小說《羅伯特的三次報復(fù)行動》時，初讀課文時要求學(xué)生：給大家五分鐘時間借助閱讀記錄單快速默讀重點篇章，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完后通過前兩次的報復(fù)行動猜一猜第三次報復(fù)行動的結(jié)果，把自己的猜測用詞語記錄在閱讀記錄單旁邊；再次讀文時提出要求：我們知道了，羅伯特的三次報復(fù)行動，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把你認為最有趣的地方的句段畫下來讀一讀，用給別人講故事的語氣讀。如此，通過閱讀內(nèi)容的選擇，閱讀信息的處理，閱讀字數(shù)總量的高效課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生的形象思維、直覺思維和邏輯思維能力，以達到提升閱讀素養(yǎng)的目的。當學(xué)生將學(xué)習視角由“文內(nèi)”過渡到“文外”，將兒童課外閱讀的體驗完全融入課堂的探尋過程中，這才可以被稱為“完整的語文學(xué)習過程”。

從文本、學(xué)法的突破創(chuàng)新入手，打造有生命的課堂環(huán)境，用多種閱讀整合的方式放大課堂視野，使得整合后的語文教育，通過各種閱讀活動、思考、討論、歸納，提高閱讀能力，激發(fā)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習文本的同時學(xué)會收集信息、處理信息的閱讀能力，這樣的整合，讓學(xué)生在海量閱讀中凸顯主體地位，提升語文的素養(yǎng)。

（編輯：鐘園）