煽情，起波，點睛

孟令軍

【摘要】有感于高考閱卷現場寫作記敘文考生奇少的現狀，分析考生在高考現場有限的時間里做出如此選擇的原因乃是心理膽怯與思想求穩；分析閱卷老師由于“審美疲勞”會導致一般議論類文章得分偏低，同時由于“物以稀為貴”原則，稍有“亮點”的記敘類文章很容易由“普通”躍入“優秀”行列；加之，記敘文寫作指導的意義和價值在高三作文教學中并沒有得到真正的體現，這需要引起高度重視。以蘇教版初高中語文教材及高考優秀記敘文為例，優秀記敘文的寫作其實是有規律可循的，我們教師指導寫作及學生訓練寫作時切不可有厚此薄彼的意思。但到了高三，由于教師作文寫作指導方向單一、學生訓練寫作時功利性心態作祟，使得高三記敘文寫作漸漸走入困境。為此，探索如下方法：化虛為實、濃淡相宜，景物描寫煽動“情”；性格陡轉、暗布疑陣，波瀾起伏揪住“心”；議論點題、抒情升華，抒情議論點亮“睛”。

【關鍵詞】煽情；起波；點睛

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

筆者連續兩年參加過江蘇高考的作文閱卷，閱卷過程中發現了一個難以扭轉的現象：廣大考生的作文絕大多數都是議論文，而議論文中絕大多數都是或四平八穩或陳詞濫調的文章，這樣的議論文只能帶給人“視覺疲勞”；難得一見的記敘文也多是或老氣橫秋或稚氣未脫的文章，這樣的記敘文只能帶給人“情感麻木”。總體而言，高考寫作記敘文的考生數量在減少，考生寫作記敘文的水平在下降，高三學生記敘文寫作的前景堪憂！

不僅在江蘇，近幾年來，全國各地的考生越來越不愿意在高考寫作記敘文，我想除了缺乏必要的記敘文寫作技法的訓練與敏銳的現實生活的洞察力之外，更主要的原因是心理膽怯與思想求穩。高考寫作記敘文要求暗合題意，由于怕偏題，因而我們心理上不敢寫記敘文；議論文只要立意不偏，能保個基本分，因而我們思想上舍棄寫記敘文。

其實，近幾年，高考閱卷現場，稍有“亮點”的記敘文，很容易能從“普通”的層面躍入“優秀”的行列；一篇富有生活氣息的記敘文比一篇中規中矩的議論文更有“視覺沖擊力”和“情感震撼力”。

高考閱卷專家組也不止一次在強調，到了高三，要多一些真情實感的記敘文寫作訓練，少一些套用模板范式的議論文寫作模仿。我想只要同學們在高三能進一步去強化記敘文構思能力的培養，強化記敘文描寫技法的訓練，我們就一定能在高考的考場上寫出一篇“文質兼美”且無“偏題風險”的記敘文來。

下面提供一些記敘文寫作方法的指導，以便于高三的同學們進一步拓展記敘文寫作的思路。

一、景物描寫煽動“情”

現在同學們寫記敘文，已經忘記了景物描寫本該有的獨特作用與藝術效果。記敘文中的景物描寫可以分為兩種：自然風光和社會風情。前者著重表現自然景象和人物活動的場景，后者偏重反映社會風氣、風俗和風情。

記敘文中的景物描寫有渲染氣氛、烘托心情、推動情節發展、暗示文章主題的作用。當然一篇記敘文中，我們無法讓景物描寫兼具如此多的功能，但絕對可以用一用景物描寫來烘托一下作者的感情，引起讀者內心的共鳴。其實，記敘文中的景物描寫就如同電影的背景音樂：當《泰坦尼克號》中《My Heart Will Go On》的音樂響起，多少觀眾潸然淚下；當《歸來》中《跟著你到天邊》的歌聲唱響，又勾起了多少觀眾的疼痛與悲涼。

那如何以景物描寫引起讀者情感的共鳴呢？我們知道，景物是客觀的，但若不能給“景”自然地烙上“情”印，這樣的景物只不過是美麗卻蒼白的“軀殼”，難以收獲感人的效果。記敘文中的景與情是密不可分的，情由景所背負，景為情所浸染，情是靈魂，景是載體。我們要讓景與情有機融合，只有在描繪客觀景物的同時，把我們的喜怒哀樂的感情融注到景物中去，才能使讀者產生共鳴。

那又該如何融情于景呢？

（一）化虛為實

記敘文中，我們的“情”對于讀者而言是“虛”的，但展現在讀者面前的景是“實”的，我們在記敘文中運用景物描寫的時候，一定要讓讀者透過你的“景”看透你的“情”，這樣的景物描寫才能起到化虛為實的作用。

讓我們來看看史鐵生在《我與地壇》中的一段景物描寫：

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便張開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

這一段景物描寫，“情”未著一字，但五個實實在在的片段描寫，化虛為實，構成排比，將史鐵生由“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”的狂躁頹廢到悟透“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”的安心沉靜之情淋漓盡致地展現在了讀者的眼前，烙印在了讀者的心上。

（二）濃淡相宜

蘇東坡曾在《飲湖上初晴雨后》中寫道：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。這一審美觀念告訴我們：描摹景物不可只“濃”或只“淡”，而應該“濃”“淡”相配適宜得當。“濃”則矯情，“淡”則無味。濃淡相宜的景物描寫會起到恰到好處的效果。

再讓我們來看看莫懷戚《散步》中的一段景物描寫：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

這一段濃淡相宜的初春景物的描寫，道出了作者內心“春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬”的賢子孝道與“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的生命感悟。在我們明白了作者景物描寫中所傾注的情感之后，再讀這一段簡短的文字，心中暖暖的，又酸酸的，暖暖酸酸之中人間大愛真情亦如那“田里的冬水”在作者與我們的心田咕咕地起著水泡！

二、波瀾起伏揪住“心”

現在我們寫記敘文，很多同學通篇是對自己所經歷的一件事的概括敘述，且只有故事梗概，沒有主人公的語言描寫、行動描寫，更沒有神態描寫、心理描寫，我們不會把人物放在矛盾沖突中，讓人物自己去說、去做、去想，一篇文章從頭至尾只有干巴巴的幾根筋。面對這樣的文章，在高考閱卷現場的老師會用梁實秋在《我的一位國文老師》中的一句話來評價：我一眼把你望到底！

文似看山不喜平，作為情節藝術的記敘文的寫作，更應該講究一波三折、起伏跌宕，我們要學會用一個個充滿強烈戲劇性的沖突和包袱，來牢牢抓住讀者的眼球，把記敘文的故事寫得波瀾起伏，搖曳生姿。

那又該如何興波起浪呢？

（一）性格陡轉

考場記敘文如果寫得有波瀾，行文有起伏，就能打破章法的平淡，800字的記敘文如何尺水興波，增強敘述的生動性，人物性格的陡轉是一個行之有效的方法。

例如：胡適的《我的母親》中，前文寫母親對待兩個嫂子是“事事留心，事事格外容忍”，顯示了母親“氣量大，性子好”，塑造了一位“最仁慈，最溫和”的母親形象。但到文章結尾處卻有一段：

我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請某人幫忙，大概總有什么好處給他。這句話傳到了我母親耳朵里，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他，她給了某人什么好處。直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。

這一段文字，母親的性格與先前的“仁慈，溫和”產生了極大的反差，出現了陡轉，通過母親與五叔矛盾沖突的敘述，一個性格剛氣、人格剛毅的母親形象在讀者的眼前就“立”了起來！

（二）暗布疑陣

所謂暗布疑陣，就是在記敘之中，制造某種氣氛，峰回路轉，懸念迭出，環環緊扣，扣人心弦，使讀者產生急切期待的心理和緊張關注的心情。它的主要功能，就是增加行文的曲折性和生動性。

讓我們看看2005年湖北的一篇滿分作文《一雙童鞋》：

火車站里，大熱的天，一個酷似祥林嫂的老婆婆，提著個略破的籃子，但她卻隔一段時間就看看左手的籃子，然后露出舒心的微笑，籃子里到底裝了些什么呢？

懸念初起，引人遐想！

原來籃子里裝著老婆婆跑遍了街上所有的商店才相中的給城里的小孫子的一雙童鞋。

疑團解開，溫馨撲面而來。

但就在我手托童鞋欣賞之際，車廂里的一位乘客一個趔趄撞向我，我手中的一只鞋飛出了窗外，全車廂的人感到惋惜，老婆婆神色黯然。可是她突然探出了窗外，將那另外一只鞋也扔了出去，全車廂的人一陣嘩然，我也一陣迷惑！

懸念再起，令人錯愕！

就在大家疑惑不已之際，老婆婆卻道：“哈哈，我剩下這單獨的一只也沒用，爽性把那只也扔了，沒準別人會撿到，配成一對就好了。”

疑團再次解開，讀者肅然起敬！

三、抒情議論點亮“睛”

記敘文，當然應該采用記敘、描寫的表達方式。我們寫記敘文能全篇記敘、描寫，隱人間真情、生活哲理于其中，又能暗扣考題的立意，那自然是再好不過。

但我們往往因為害怕偏題，在敘述事件的過程中，忍不住要穿插議論抒情來點題。寫一件事來一段議論，寫一件事來一段抒情，這樣很容易造成閱卷老師的誤判。其實這也不能怪閱卷老師，把你的文章視為記敘文吧，你的文章中卻有一段又一段的議論抒情；將你的文章視為議論文吧，你所舉事例都是自己的生活故事，不具有典型性，說理也不像議論文那樣透徹。這導致的結果很可能是：要么判你的文章不合文體要求，這是硬傷，說明你觸碰了高壓線，那就是不及格；要么就是勉強認為你的文章還像一篇記敘文，只能給個及格分。

這就是我們寫記敘文總是得不到好分、高分的原因所在，既然得不到好分、高分，也就慢慢喪失了寫作記敘文的興趣，這也最終導致了現在高考閱卷現場記敘文難得一見之怪現狀。

其實，記敘文中有一點議論、抒情完全可以，但我建議放在篇末比較適宜，且議論與抒情應是一篇記敘文的“點睛之筆”，所以話不在多而在精。它是敘述與描寫的總結與升華，應一語中的，能啟迪讀者思考，引起讀者共鳴，切忌長篇大論、肆意抒情，切忌喧賓奪主、本末倒置，影響了記敘文體。

那又該如何點透情理呢？

（一）議論點題

比如2015年新課標II卷高考滿分作文《最具風采的小李》的結尾：

一個國家的強大，離不開每一個國民的強大。如果每一個人都能在平凡的崗位上將自己的工作做到極致，從而實現自己的人生夢想，那么，眾人夢想的匯聚，便是強大的中國夢了。

結尾這一段議論，既說明了小李最具風采的原因，也點透了文章寫作的真正用意：風采不是要去破解生命科學之謎，躋身國際學術前沿；風采其實就是在平凡的崗位上追求極致，鑄造夢想。

（二）抒情升華

比如蕭乾《棗核》的結尾：

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

文章的結尾點明老華僑思鄉之情是根深蒂固的民族感情，體現了中華民族巨大的凝聚力 。

精彩的議論、抒情可以揭示生活的哲理，升華文章的主題。如果說記敘、描寫是記敘文的“血肉”，那么議論、抒情應該是記敘文的“靈魂”。我們在記敘、描寫后適當議論、抒情，就是要在“血肉”中生出“靈魂”來。

記敘文的寫作，是我們小學、初中近10年磨煉的文體，為什么到了高中，特別是到了高考，反而卻舍棄了呢？通過以上一些方法的推介，希望能激發高三學生寫作記敘文的熱情，我們在寫作記敘文時，若能做到細寫人與事，巧融情與理，高考，你的考卷上一定會開出一朵燦爛之花！

（編輯：龍賢東）