《漢語國際教育導論》教材評估

王漾

【摘要】《漢語國際教育導論》是一本漢語國際教育專業的本科生教材，教材編寫旨在探索四川大學獨特的本科生專業人才培養模式。本文主要根據Mcdonought和Shaw的教材評估理論，對該教材進行外觀的總體評價以及內部的深度分析，最后對教材進行綜合評價并給出一些適當的建議。

【關鍵詞】漢語國際教育導論；教材；評估

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

教材，是教與學的重要依據。評估教材的好壞，認識教材編寫的本質，可以有效地幫助教師明確教材的定位，把握適當的教學方法，也可以幫助學習者挑選到適合自身需求的學習材料。

一、McDonough和Shaw的教材評估理論及其模型

英國埃塞克斯大學教授McDonough和Shaw的教材評估理論主張從教材使用者的角度，在宏觀和微觀兩個層面對教材進行分析評價。前者主要是檢驗教材本身告訴了教材使用者什么基本信息，后者主要是檢驗教材內部所體現的交互性是否適合自主學習的模式。為了盡量簡化評估的程序和標準，McDonough和Shaw還設計了具體的教材評估模型，主張教材分析從教材外觀的總體評價（impressionisticevaluation）和內部的深度分析（in-depthevaluation）進行，主要由外部、內部及綜合三個階段組成。

二、《漢語國際教育導論》教材評價

（一）教材外部評價

《漢語國際教育導論》是四川大學2014年出版的本科生教材，是集體探索而編寫的成果，教材的編委包括美國的何寶璋、俞志強，韓國的甘瑞瑗、金孝真、來自意大利的莉麗（ValeriaPetrone）博士，中國的翟汛、鄧時忠、魏紅等學者以及四川大學的編寫團隊?！稘h語國際教育導論》作為漢語國際教育的本科生教材，立足于教育部本科專業之名稱由“對外漢語”調整為“漢語國際教育”的精神，旨在探索四川大學獨特的漢語國際教育培養模式，其對教材的基本編寫理念是突出基礎性、原典性、國際性三大原則。通過瀏覽教材的封面、封底、緒論、目錄，我們得到教材的總體信息大致如下。

1.封面。

（1）具體內容。

正面：教育部教學改革重點項目——[文化原典導讀與本科人才]成果

背面：四川大學原典導讀系列其他教材的名稱，如《中華文化》（曹順慶）、《現代漢語》（楊文全）等。

（2）評價。

教材封面上的內容明確了該教材編寫的指導思想、基本理念以及使用對象，有助于教材使用者了解教材編寫的本質和適用的對象。

2.編委。

（1）具體內容。

ValeriaPetrone（四川大學）、傅其林（四川大學）、劉穎（四川大學）、鄧時忠（西南財經大學）、鄧文斌（西南民族大學）、范水平（江西師范大學）、何寶璋（美國圣十字學院）、金孝真（韓國又松大學）、翟汛（武漢大學）、朱其智（中山大學）等一共37位編委成員。

（2）評價。

編委成員主要來自國內外18所高校，其成員的豐富性體現出教材內容涉及的廣泛性，體現出漢語國際教育專業本科培養人才所要求的全面性。而編委成員都是國內外高校中有著扎實的專業知識、豐富的教學理論知識和實踐經驗的老師與教授，其組成體現出該教材對漢語國際教育本科生教師能力的培養極大的重視。

3.目錄。

（1）具體內容。

緒論、第一章教育心理學及語言教學理論、第二章漢語國際教育教師素質與能力、第三章漢語國際教育課堂教學、第四章漢語國際教育教材、第五章漢語作為第二語言的習得、第六章漢語國際教育的國別化概覽、第七章漢語國際教育水平測試與等級標準、第八章漢語國際教育歷史、現狀與未來。

（2）評價。

教材的目錄有助于學習者進行初步的專業定位，了解作為一名漢語國際教育專業的本科生具體應該掌握哪些方面的知識，作為一名對外漢語教師應該具備哪些方面的能力與素質以及對該專業現階段的發展情況也能有一個基本的把握。

4.緒論。

（1）具體內容。

《漢語國際教育導論》作為漢語國際教育的本科生教材，立足于教育部本科專業之名稱由“對外漢語”調整為“漢語國際教育”的精神，旨在探索四川大學獨特的漢語國際教育培養模式，其對教材的基本編寫理念是突出基礎性、原典性、國際性三大原則。

（2）評價。

教材的緒論介紹了教材在內容編排、設計理念等方面的特點，具體表現為基礎性、原典性、國際性三大原則。而通過教材的封面、編委、目錄、緒論的外部評價可以看出，該教材切實以學生為中心，基礎性是編寫理念的核心思路之一。既滿足本科生初級階段的接受心理特性，同時也在一定程度上提高學習者的人文素養和自主學習的能力。

（二）內部評價

外部評估提供了教材的總體直觀印象，內部評估則需深入到教材的細節內容，檢測各個環節是否體現了教材外部評價以學生為中心、以閱讀為基礎、以專業特點為指導的基礎性、原典性、國際性的原則定位。

1.教材是否體現了“以學生為中心”的編寫理念。

首先，該教材從學生對象角度出發，適用于剛進入大學學習漢語國際教育專業的本科生。教材既體現本科生初級階段的接受心理特性，又提供專業基本知識與能力的概覽，切實做到了基礎性。

其次，由于漢語國際教育該專業特點的特殊性，涉及的學科范圍比較廣，在一本教材中想要做到面面俱到有一定困難。該教材一共八章，在章節內容的安排上很好地做到了重點突出、有所側重、有的放矢。

最后，該教材的每一章節展現的概述很好地彰顯了教材名稱中的“導論”含義。教材每一章首先是簡要概述本章的問題所涉及的基本領域，勾勒簡單的歷史，概括幾個主要的領域成果成效，章節安排合理。

2.教材是否體現了“以閱讀為基礎”的編寫理念。

一方面，原典性是該教材編寫的重要理念之一，也是其突出表達的創新之處。教材每一章每一節在概述之后都有該領域的一篇與章節概述很好結合的代表原典文獻。切實做到了以閱讀為基礎。

另一方面，教材的章節安排也很好地體現了以閱讀為基礎的特點。主要表現為章節總體概述，小節概述，小節原典選文，建議閱讀書目，思考題。章節安排以遞進的方式呈現了以閱讀為中心的編寫理念，讓學生有一個逐漸提高的過程。

3.教材編寫是否體現了“以專業特點為指導”的編寫理念。

隨著全球范圍內的“漢語熱”持續升溫，漢語國際教育上升為國家戰略的一個組成部分。而漢語國際教育專業名稱的調整也意味著對專業內涵的重新定位。對漢語國際教育專業教材的編寫應抓住漢語國際教育專業這個學科的特點，始終貫徹“針對性、實用性、國別化”等方針?！稘h語國際教育導論》做到了貫徹方針內容，切實以專業特點為指導來進行教材的編寫。

（三）綜合評價

通過對教材外部評估與內部評估，可以看出該教材確實發揮了導論的作用，是一本為漢語國際教育專業本科生量身定做的基礎性教材?？v觀《漢語國際教育》教材全篇，具體將從以下幾個方面進行綜合評價。

1.教材特點鮮明，教學對象針對性強。

教材編寫適用對象特點十分鮮明，緊抓漢語國際教育專業特點，結合剛升入大學的本科生知識需求與心理認知，在內容的選取上充分地發揮了“導論”作用。

2.教材章節安排層次分明，部分內容順序可做調整。

教材在章節安排上是比較合理的，先從基礎專業知識入手，有了知識裝備后再進入課堂教學，之后進行國別化介紹，最后闡釋了漢語國際教育水平測試與等級標準以及漢語國際教育歷史、現狀與未來?；旧虾w了漢語國際教育領域的各個方面，有助于學生對專業的了解。

3.教材內容涉及比較全面，可適當增加部分內容。

由于漢語國際教育學科專業化涉及眾多學科，所以該教材的內容盡可能做到了全面。而在具體闡述國別化的四五六章中，由于近年來以泰國為代表的東南亞國家漢語教學發展的十分迅速，所以筆者認為可以增加上泰國漢語教學以及漢語習得的情況介紹。

除此之外，筆者認為可以適當增加對國家漢辦、孔子學院、孔子課堂、漢語教師、漢語志愿者等概念的簡單介紹，增加學生對這些專業名稱的了解進而增加專業認知，激發學生的學習興趣。

三、結語

總體來說，《漢語國際教育導論》的教材編寫具有很強的針對性，對剛升入大學的本科生對專業了解的需求以及專業能力的培養都起到了很大的幫助作用，教材切實以漢語國際教育專業特點為指導，突出了四川大學原典閱讀的創新之處，章節內容的安排清晰合理，有利于教學活動的實施與開展。該教材為漢語國際教育專業人才的培養開辟了一條新的道路，具有很強的指導意義與教育實踐意義。

參考文獻

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[3]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010（1）.

（編輯：馬夢杰）