實施課堂探究性實驗教學的策略及成效

繆文勇

【摘 要】在新一輪初中物理課程改革中，強調了探究性實驗教學的重要地位。新的課程標準在科學探究上突出“提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作”的理論內容。物理探究性實驗是指：教師對知識不直接給出結論而是通過創(chuàng)設情景，啟發(fā)、引導學生思考，提出問題，再讓學生利用已有的知識和生活體驗自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，最終得出結論，獲取知識。

【關鍵詞】初中物理；探究性實驗

實施探究性實驗教學的策略：根據(jù)不同的教學情景，恰當?shù)剡x擇不同方式的探究性實驗作為教學內容。教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內容，都可選為探究性實驗的教學內容。

一、實施課堂探究性實驗教學的策略

（一）根據(jù)新課標對能力與技能的具體要求，安排探究性實驗的教學內容

課標中要求學生通過學習，會使用天平、溫度計、電流表等基本物理實驗儀器。學生在探究物質密度、探究物體熔化、沸騰等實驗中，對學生使用這些儀器技能方面已有相當高的要求。那么可以在之前儀器介紹使用的課堂上，變儀器演示轉變?yōu)榉纸M探究實驗，努力增加學生對這些儀器的使用頻率，讓學生在探究儀器的過程中，提高儀器使用的技能。

（二）設置不同的探究實驗教學組合方式

對實驗儀器要求高的教學內容，可以設置為演示探究實驗與課外制作并行。例如：密度計在一般學校配置不多。這就可以采取在課堂上實驗演示，課外再引導學生進行自制密度計。雙管齊下，使學生理論聯(lián)系實際。

（三）將課本上的小實驗和一些實驗習題改為分組或演示實驗

例如用紙盒可以將水燒開的小實驗可設為課堂演示實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題設為分組實驗等等。

（四）創(chuàng)造性地設計探究性實驗

案例：利用“探究凸透鏡成像”的整套實驗裝置，再加一個凸透鏡和一個凹透鏡，讓學生探究“近視眼的矯正用什么透鏡”。

教師將物體放在凸透鏡較近處，但仍能在光屏上得出一個倒立縮小的實像比喻為人看近處的物體能看得清晰。解釋近視的眼睛晶狀體太厚，睫狀體不能有效調節(jié)厚薄。因此看遠處的物體很模糊。教師引導“近視眼要看清物體，就要佩帶眼鏡，我們帶的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？”引導學生利用另外的兩個小凸透鏡和凹透鏡，探究近視眼應該佩帶什么眼鏡？”教師創(chuàng)造性地引導學生對問題（也是日常生活問題）進行探究性實驗。

根據(jù)初中學生的實際，學生的能力較難實現(xiàn)如何設計探究性實驗。因此適宜教師利用情景（演示實驗等）作引導，而留下問題的關鍵讓學生進行探究。

二、學生經過初中物理探究性實驗學習后的成效

在2013到2015年兩年間，我校進行了不少制作與實驗：土電話、照相機模型、熱氣球、電磁鐵、簡單電動機、探究鹽水電池、用電能表測量電功率，改裝電表，大氣壓支持水柱，莫爾斯電碼演示板等等。通過課外小制作、課外探究活動帶動學生學習物理的積極性，取得卓越的成績。

我校2015年的畢業(yè)生，從初二全區(qū)統(tǒng)測、到初三第一學期期末統(tǒng)測、區(qū)一模、會考成績在區(qū)排名和區(qū)到達度都有進步，該校向全區(qū)介紹的總結中就提及了“以物理探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力”的成功經驗。

案例：制作“靈敏電流表”在電磁感應實驗中，需要的器材不多；但關鍵的靈敏電流表我校只有一、兩個。多年來，我們都感到單憑教師的演示、講解是很難讓學生理解產生感應電流的條件。如果讓學生進行實驗，經歷探究過程，學生肯定掌握得比較好。向學校申請經費，校長批準的可能性很小。后來，我們利用淘汰的一批電流表、電壓表。經過檢查，發(fā)現(xiàn)這批電表的表芯不少還是好的。只要經過簡單改裝，就能變成靈敏電流表，基本器材的問題就會解決。

接著，我們組織了一批學生；第一天，進行認識、嘗試。先讓他們拆開電流表、電壓表，認識兩種電表的結構，然后嘗試改裝，測試效果，總結做法與經驗。接著就是進行整批改裝，把第一天參加的同學分組，帶領新加入的同學進行對儀表進行改裝，測試。經過3個下午的工作，改裝并測試了20多個“改裝靈敏電流表”，基本滿足實驗所需。

在改裝過程中，學生得知這次制作是為了準備分組實驗器材時，興致特別高。學生在每個改裝好的電流表中，簽上自己的名字，體驗了強烈的成功感。

在進行分組探究感應電流的實驗中，由于不少同學都經歷改裝的過程，熟悉器材，因此對實驗探究有很大的幫助。是自己做的，已經很熟悉了，所以實驗時很興奮，很專心，當然也就很快得出結論。

到后來，還有一些學生經常問“老師，有沒有電表要拆的，有就叫我去幫忙、”從探究性實驗案例中，探究性實驗從課外回歸到課堂。我們可以看到的不是“要我學”，而是“我要學”的學生。我們可以看到物理探究性實驗能提高學生學習物理的興趣，能培養(yǎng)學生素質；也能提高我們老師關心的學生學業(yè)成績。

總之，根據(jù)不同的教學需要，實施課堂探究性實驗教學的不同策略，會對新課標下初中物理課堂的教學能收到積極度良好的效果。我們將繼續(xù)努力，為探究性實驗教學開辟新的道路。