在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

潘智忠

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相連，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。物理學(xué)是研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生入門的金口匙，這是促進學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。注意每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是義務(wù)教育階段初中物理教育的最終目的。因此，在初中物理教學(xué)中，根據(jù)初中生的心理和生理特點培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是實施新課程的基本要求，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

興趣是最好的老師。很多人一直認為首先是學(xué)科的趣味性才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實在初中教育期間，學(xué)生可塑性非常強，很容易受外界因素影響。教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的施教者和受教者，二者的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。傳統(tǒng)師生的關(guān)系是一種主動傳授和被動接受的關(guān)系，教師是教學(xué)的主體，二者只能通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關(guān)系。新課程要求教師與學(xué)生之間建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系。在教育教學(xué)中，教師不能再把學(xué)生看做是消極的知識“容器”，而應(yīng)該把學(xué)生看做是知識的積極構(gòu)建者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道。所以先對老師興趣是因，接下來對老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，這是果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學(xué)生引人情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在探究光的折射規(guī)律時，設(shè)計了一個游戲：平面鏡成像實驗時，找一個同學(xué)做我在鏡中的像，比劃跟我一樣的動作。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了～個力氣較大的男同學(xué)和一個女同學(xué)上講臺掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學(xué)比試一下，男同學(xué)握住瓶的頸部分，女同學(xué)握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視演示實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動手做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實驗，如在上光學(xué)前可布置學(xué)生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學(xué)困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。在實驗過程中，使學(xué)生的心理處于“膽大、心細”的情境中。遇到一般的問題、困難，要求他們彼此討論，使他們真正在動手、動腦中獲得成功，這可使他們的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)信心不斷增加，越學(xué)越想學(xué)。

四、把物理知識與實際生活聯(lián)系起來，注重學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象時，便會感到不知所措，這是理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。如學(xué)習(xí)“連通器”后，可看看家里的茶壺，衛(wèi)生間的下水管道。學(xué)習(xí)了“空氣的力量”后，到廚房看看掛在瓷磚上的皮碗，看看高壓鍋和普通鍋的區(qū)別。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，特別是廚房和衛(wèi)生間，一打開門，滿屋都是物理知識。只有把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理?？傊?，作為主導(dǎo)的教師，讓學(xué)生覺得物理知識有用，這是培養(yǎng)學(xué)生對物理有持久興趣的重要手段。

五、勤用贊賞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

成就感是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了帶動這些后進生，讓他們能跟好學(xué)生一樣大膽自信，在課堂上設(shè)計一些簡單的實踐活動：如小制作、小實驗，設(shè)計不同層次的問題，讓好、中、差學(xué)生都有表演的機會，給予他們信心和勇氣。當(dāng)他們克服了自卑心理時，要用熱情的態(tài)度加以贊許，用鼓勵的話語給以肯定，使他們嘗到成功的喜悅，逐步在實踐中樹立學(xué)習(xí)的自信心。

六、關(guān)注科技發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

科技成果的應(yīng)用離不開物理知識，在教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)代的科技發(fā)明，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“神九”發(fā)射后，我收集了有關(guān)資料，對學(xué)生進行了一次新聞發(fā)布，介紹一些設(shè)計過程中用到的物理知識：如太陽能電池、頭部涂上特殊材料、發(fā)射架下部有水坑、火箭起飛時有霧等等。如：學(xué)習(xí)《核能》一節(jié)時，設(shè)計“要不要發(fā)展核電”這一爭議問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一，對于利用核能和大力發(fā)展核能，人們看法不一，有人認為：核電站并非安全、清潔、廉價的能源，也有人認為：核電站是安全、清潔、廉價的能源，讓學(xué)生針對這兩種觀點提出自己的看法。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學(xué)生知道應(yīng)不應(yīng)該發(fā)展核電。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個長期緩慢的過程，要調(diào)整好心態(tài)，掌握科學(xué)的方法，堅持下去，就會取得預(yù)想的效果。讓我們共同在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上多備些課，多為減負增效的做點能及之事吧。