基于PBL教學模式的病理學多媒體教學方法

李平 林揚眉　于冉

【摘 要】病理學教育中引導學生參與教學活動，通過嘗試性教學、問題式教學等教學手段，利用多媒體教學工具，提高教學中的師生互動，激發學生學習興趣，自主學習，從而培養學生獨立思考能力和自主解決問題的能力，提高病理學教學質量。

【關鍵詞】PBL教學模式；病理學；多媒體教學

1前言

病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁，從功能和代謝的角度分析探究疾病的發生、發展規律[1]。目前病理學教學模式由傳統的老師講授到現在的加入圖片、動畫、影音等多媒體教學模式，傳統教學模式由老師的單方面講授，灌輸信息，缺乏有效的交流互動，可以通過搭建網絡互動平臺，如教研室門戶網站、學習論壇等，使教學過程信息化，教學方式多元化，增加師生間的交流互動，讓學生自主化學習，開闊學生眼界。

2PBL教學模式的特點

PBL教學以問題為基礎，是目前世界上一種較為流行的教學方法，強調以學生為主體，以病例為討論中心，充分發揮學生的主觀能動性，

在開放的教學環境中，把學習代入到有意義的問題情境中去，通過學生自主學習和小組討論的方法，在輔導老師的幫助下分析并解決問題，從而更深刻的掌握知識。

3多媒體教育模式的特點

多媒體教學方法是現代化教學的主要模式，采用動靜態圖像相結合，文字和語言，以及聲音相結合的方式，使抽象的、難以理解的理論知識變得更為直觀，幫助理解記憶，提高教學質量。

4PBL教學模式下的病理學多媒體教學應用方法

傳統教學課堂中學生的學習主動性受到壓制，課堂氣氛不活躍，教學效果差，多媒體教學手段的應用，豐富和活躍教學內容，圖文及影像的引用可以刺激學生感官，激發學生的思維能力，使學生在課堂教學中產生愉悅感，克服傳統教學方式枯燥乏味的現象，讓學生在學習活動中更加的積極主動。多媒體教學活動中學生會接觸到大量的信息，教學內容比較多，所以在多媒體教學中如果不注意與學生的互動，增加和提高學生的學習主動性就依然不能起到很好的教學效果，所以教學過程中注意引導學生積極參與到教學活動中，與學生積極互動。

4.1多媒體課件的制作

多媒體課件的制作主要是解決教學內容和教學過程設計的問題。在設計過程中把握教學大綱，制作交互性課件，在展示課件的同時注重學生的參與，鼓勵學生參與計算機的操作[2]，有助于鞏固課堂上所學習到的內容。將疾病的病理變化和疾病名稱設置為可移動狀態，移動正確或錯誤時都會做出相應的反應，錯誤時可以重新返回，操作者可以重新移動位置。這樣的課件很大的增加了學生對病理知識學習的興趣，并加深學生對病理知識和變化的印象。

4.2課件選題工作

老師根據教學大綱選擇課堂教學重點、難點，充分利用互聯網資源，在病理學相關網站上選取相應疾病的肉眼和鏡下的形態變化，并將內容進行演示。講病理的變化直觀、生動的演示出來，從而加深學生對病理變化的理解和掌握，有利于學生形象思維的培養，拓展學生的知識面，提高教學效率和教學質量。

教學過程中一定要注重學生的主體作用和老師的主導作用，基于PBL教學模式的病理學多媒體教學方法中充分展現了學生的主體作用，一定要認識到學生是教育的主體，老師在教學過程中必須要克服傳統的填鴨式教學，積極調動學生參與教學過程，激發學生學習的主動性和對所要學習知識的求知欲望。老師利用多媒體將病例教學引入病理學課堂中，在描述病例的同時運用引導性的語言提出問題[3]，讓學生帶著疑問去學習，可以小組討論、查閱資料或運用多媒體進行上網查閱，讓學生學會思考，主動學習，加深學生對病理的理解。

4.3學生自主進行課題探究

多媒體的運用為師生的隨時隨地的交流提供了平臺，建立交流群，學生之間可以互相交流，提出自己心中的疑惑，大家集思廣益。學生的學習內容不再局限于老師所講的內容，學生遇到自己不能理解的問題可以通過豐富的網上資源尋找自己想要的答案，拓展學生知識面。開發學生思維和自主學習能力。

5結束語

PBL結合多媒體在醫學教育改革中起到很大的推動作用。病理學作為一門重要的形態學科，教學重點和難點在于病理的形態變化特點，很多的疾病病理變化過程復雜且難于理解，老師講解起來困難，學生聽起來也費力，并且疾病的動態變化很難用文字表達清楚，可以借助多媒體將重難點內容由抽象轉為形象，將病理學的知識內容和形態變化過程結合起來，清晰易懂、形象生動。

參考文獻：

[1]謝川.初探PBL教學模式在高職院校病理學教學中的應用[J].教育園地，2015（27）：164.

[2]許帥.病理學多媒體教學方法的分析[J].課程教學，2015（08）：101.

[3]雷久士.PBL教學模式在中醫藥大學本科病理學教學中的應用及探討[J].中國高等醫學教育，2013（03）：101.