比較法在高中生物教學中的運用

董玉穎

【摘 要】在多年的教學實踐中，發現對比法在學生學習生物學知識方面起到很重要的作用。教師應當靈活運用對比法，合理促進高中生學習、接受、鞏固生物知識。

【關鍵詞】對比法；高中；生物

一、對比法在生物教學中的作用

（1）有利于學生橫向掌握知識。運用比較法教學，能夠使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如通過復習綠藻的自養方式引出細菌的營養方式——異養型；通過復習外分泌腺的概念引出內分泌腺的概念。

（2）有利于知識系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講解動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。如講解鳥類的飛翔相適應的特征（食量大，消耗的能量高）時，把呼吸系統、消化系統、循環系統、泌尿系統的關系結合在一起講，就能使學生深刻地理解其內在聯系。再如講解小腸消化、吸收的結構時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛的作用做聯系，其作用都是增大了吸收面積，就能使學生的知識系統化。

（3）能夠使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講解穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念；再如講解不定根的定義時（不定根是指從莖葉上生出的根），①從莖上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的節上生長有許多條根；再如柳樹，俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，為什么“無心插柳柳成蔭”？這主要是在柳樹的枝條的下端在適宜的條件下生長出的不定根，形成了一個新的柳樹。②從葉上生出的根也叫不定根，如“秋海棠”的樹葉落到地上就能在適宜的條件下萌發出許多條不定根，而形成許多個新的植物體。通過比較莖和葉生出的根能夠更好地理解不定根的內涵和外延。

（4）運用比較法教學，能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

（5）運用比較法教學，能夠培養提高學生的邏輯思維能力。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

二、運用對比法應注意的問題

（1）明確比較的主題。明確比較的主題就能在比較中抓住被比較對象最為本質的異同點進行比較，以達到同中求異、異中求同的作用，避免出現不管什么統統比較一番的做法。例如，初中生物有這樣一個小實驗：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會不時地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會爬過去吃糖，而不吃木屑。如果將它們的觸角剪去，看看它們還能區別出哪些是糖、哪些是木屑嗎？”此實驗中有糖和木屑之對照、有觸角和無觸角之對照，比較的主題十分明確，目的是為了研究昆蟲的觸角有何功能。

（2）選擇比較的內容。比較的內容，應該是教材的重點或者難點。對那些學生弄不明白，常出錯誤的內容，在總結復習教學中，運用比較法，對其進行深入細致的分析，往往能取得較好的教學效果。例如，學習高中生物，學生普遍認為基因的遺傳學規律既抽象又難以理解，因此老師在教學時可以采用比較法對遺傳學規律的內容及解題方法進行重點分析比較。這樣學生就會在學習減數分裂知識的基礎上順利掌握基因的遺傳學規律的知識，并能自如地應用遺傳學規律解答遺傳學遺傳習題，最后達到舉一反三、融會貫通的效果。

（3）提出比較的標準。提出比較的標準，就是把比較對象的材料按可能比較的形式排列起來，這樣能使抽象的概念具體化。例如初中生物血細胞類型教學效果時，可以通過提出標準指標、列表比較，學生容易掌握。

三、比較法的運用方法

（1）概念之間比較。概念之問不僅要從文字上分折，有時還要通過模型、投影、滎相、計算機動畫等生動表達概念的含義，通過學生自己學習、思考、分項比較、總結出有關概念的不同點和相同點，使學生對概念掌握更加深刻。

（2）組成和作用的比較。這種比較一般是在利用課件逐一講清有關事物的組成和作片，再逐項引導學生思考、分析對象異同點例如，線粒體與葉綠體的組成和作用比較，在逐一講清線粒體與葉綠體的組成和作用，呵這樣提問：①細胞內有少量DA的細胞器是？②細胞內具有雙層膜結構的細胞器是？③胞內與能量轉換有關的細胞器是？學生回想各種細胞器的化學成分、組成、作用，思考后答出這三個問題的答案都是線粒體和葉綠體這樣，學生就能很好理解這兩種細胞器結構及作用。

（3）概念過程的比較。高中生物學的概念過程多為看不見的運動過程，教師要做好課件，在課件展示前，設計好注意對象，展示過程中，教師督促學生認真觀察，引導學生思考、總結觀察到的現象，逐項比較例如，光反應和暗反應，學生對光反應和暗反應缺少直觀思維，僅從表達上區別比較乏味且易混淆。為此，我制作了模擬光反應和暗反應計算機動畫，演示具體環節，引導學生觀察動態過程以及產物的產生和消耗，將學生觀察所得填人表中，再引導學生對照表，理解光反應和暗反應。

參考文獻：

[1]石鳳瑜.運用對比法講解生物學概念[J].生物學教學，2004年11期

[2]陸志國.淺談高中生物教學中比較法的運用[J].新課程學習，2011年第10期