依托幼兒園課程審議，促進教師專業成長

張穎光

課程改革的深入使幼兒園有了更多的課程選擇權和課程決策權，越來越多的幼兒園也努力嘗試開發自己的園本課程，而在這個過程中教師對教育資源的敏感與篩選、對教育活動的選擇與設計、對活動目標的設定與達成、對教學策略的選擇與運用等諸多要素的把握，都將影響到課程開發的質量，無效的課程開發不僅無益于教師的專業成長，甚至會影響到幼兒的發展。幼兒園課程審議是課程開發的重要途徑和方法，對教師的專業成長有著重要的價值和意義。

一、幼兒園課程審議的內涵

幼兒園課程審議是指在幼兒園課程開發中，課程開發的主體對具體教育實踐情景中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略①。課程開發主體包括園長、教師、行政工作者、家長、專家，甚至包括社區人員等，他們都有可能參與到幼兒園課程審議中，其中，教師是幼兒園課程審議的主要力量。

“幼兒園課程審議”這個名詞聽起來似乎十分生澀，但是實際上它始終伴隨著幼兒教師工作的始終，只是我們是在無意識的狀態下而為之的。課程開發中幼兒園應有意識、有策略地開展審議活動，有效促進園本課程開發和教師專業成長。

二、幼兒教師專業成長

幼兒教師的專業成長是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養，其教學品質（技能）和教育素養逐漸成熟的過程。②現代社會對幼兒教育的要求，迫使教師必須具備多元化的能力結構，它不僅包括教師專業知識結構的完善和專業技能的提高，還包括教師教育理念的更新、教育科研能力的提升，以及價值觀、人生觀的不斷完善和提升。

在教師的專業化成長中，個人學習固然重要，但通過團體活動獲得發展效果更佳。團體的智商往往高于團體成員智商的總和。通過團隊力量便于做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，宜于找出個人弱點，明確學習的目的性。

三、在幼兒園課程審議中促進教師的專業成長

幼兒教師參與課程審議也就是給教師課程決策的權力，教師可以自己決定教什么和怎么教。與此同時，課程審議也向幼兒教師提出了更高的要求，教師可以在課程審議中發現自己知識、能力、觀念等諸方面的不足，在彌補自身不足的過程中得到不斷提高。

1.幼兒園課程審議可以促進教師的理念分享與更新

課程審議主體的不同組合（如專家參與的課程審議、教育行政人員參與的課程審議、社區人員參與的課程審議等）會給課程審議帶來不同價值，使課程審議產生不同的效果，但是他們都將有利于教師的專業成長。

教師之間展開的課程審議中，由于職前的學習和職后的工作實踐，形成了每個教師自己獨特的教育觀和價值觀，對課程、課程資源、教育活動組織、游戲等有不同的認識，因而，課程審議中，教師們自由發表各自的觀點，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教師完善自己的課程設想，決策出更趨完美的課程方案。

專家參與的課程審議中，專家對理論的透徹把握、綜合全面的專業視角，以及深入淺出的論證分析，易于教師專業素養結構的整體架構，易于教師感受如何真正“以理論照實踐”，將理念、精神、理論觀點準確運用到實踐工作，益于教師為自己的實踐工作找到理論支撐，讓理論有效指導實踐，也能讓教師接觸到最新、最先進的教育思想，不斷更新教師的教育理念。

社區相關人員或教育行政人員參與的課程審議中，由于他們不同的社會背景、職業特點、價值傾向等，會對幼兒教育和課程開發提出獨特的見解和思路，能為課程開發提供更開闊的視野，讓教師產生耳目一新的感覺，有利于激發教師創新的靈感，也有助于刺激教師涉獵各學科、各領域知識的欲望，豐富、平衡知識結構。這些綜合力量的作用將有利于加速教師專業成長的腳步。

2.幼兒園課程審議可以促使教師聚焦幼兒

幼兒教師能力的體現已不僅僅是五項全能掌握的程度，不僅僅是會不會設計教案、活動組織的如何，而是要求教師將目光不斷聚焦于幼兒，體現對每一個幼兒的關注和適宜的指導。課程開發的目的是讓課程適宜于本地幼兒、本園幼兒、甚至本班幼兒。二者在本質上都是一致的，都是要盡可能滿足幼兒發展的需要，要達到這樣的目的，有效的課程審議起著很重要的作用，有效的課程審議會催生出諸多解決問題的策略，而這些策略是要建立在教師扎實的專業理論功底之上，以及對本班幼兒深入了解的基礎之上的。這也促使教師不斷學習、更新理念，不斷將目光聚焦于幼兒，用專業的眼光關注幼兒，關注幼兒的普遍發展程度，關注幼兒的實際發展水平，關注幼兒的共性，關注幼兒的個體差異，關注幼兒的不同生活背景等等。掌握這些豐富的內容更需要教師自覺、主動去觀察幼兒，把握他們的特點，理解他們的想法，了解他們的需要，反思教學的點滴。在很多個有意或隨意的點滴中，無形中實現了教師向“以兒童為中心”的教育觀的轉變，提高了教師觀察幼兒的能力，反思的能力和問題解決的能力，使幼兒真正成為教育的出發點和最終歸宿。

3.幼兒園課程審議可以促使教師主動反思

實踐+反思=教師的專業成長，反思，可以是對教育教學中的一個片斷、一個細節、一個孩子、一件具體事情的處理進行的反省或批判，也可以是對一個活動、一種教育教學現象展開的分析或思考。課程審議為教師提供了一個互相啟發的互動平臺，教師在審議中逐漸走向專業化的反思，不再僅僅簡單地回顧“我遇到了什么問題？”“采取了什么策略”，而是從理念的高度反省“為什么要這樣做？”“是否符合教育的原理？”“是否符合幼兒的發展需要？”“問題解決得如何？”“解決問題的過程的價值意義，獲得了什么啟示？”等等，通過課程審議與反思使教師自己的內隱決策清晰和明確起來，成為一個自覺的教育工作者，在啟發性的審議中、在習慣性的反思與自覺的行為中促進自身的專業化成長。

4.幼兒園課程審議易于教師形成團隊的民主與合作

現代社會不僅要求人要具備專業技能，更要求有合作的意識和能力，團隊合作是一種為達到既定目標所表現出來的自愿合作和協同努力的精神。課程審議的研討環境易于營造民主的教研氛圍，在課程審議中每個人的思想是平等的，人人平等對話，各抒己見，其間雖然不乏有觀點不一致，甚至沖突的，然而，教師的觀點正是在交流分享與沖突碰撞中達成一致的。課程審議中，教師們更深刻地理解了什么是“1+1>2”，感悟到什么是“集體的智慧大于個人智慧之和”的真正涵義。比如，在一次由幼教中心組織的“園際課程審議”活動中，教師們對最初預設的“神奇的橡膠”主題活動是否適宜展開了審議，多數教師代表本園認為沒必要，她們多是從橡膠的來源、生產等角度考慮的，認為橡膠與孩子的生活離得太遠，不適宜作為幼兒教育資源。而個別教師則持相反的觀點，認為生活中有很多孩子常見的橡膠制品，比如氣球、橡皮筋、橡膠手套等等，我們可以利用它們做很多游戲，從而使幼兒了解橡膠的特性，促進幼兒認知、技能、情感等綜合能力的提高，有一位教師還介紹了自己在網上看到的幼兒手繪本圖書《和橡膠做朋友》。為此，大家又展開了深入的審議，最后一致認可該主題具有適宜性，并很快制定了主題目標和主要活動。課程審議整合了審議者的力量，凝聚了審議者的智慧，在這個集體中，大家互相依賴、互相促進，有利于教師形成團隊通力合作的意識，課程審議寬松民主的氣氛以及團隊合作的氛圍更使教師的專業成長有了保障。