利用童謠促進大班幼兒繪畫表現力的研究

周鯤

【摘 要】本文從大班幼兒繪畫教學中引入童謠入手，對提升大班幼兒繪畫表現力展開了研究，并對如何利用童謠，激發幼兒學習興趣以及繪畫表現力的提升展開了探討。

【關鍵詞】童謠；繪畫；表現力

小班幼兒注重對學生涂鴉能力的培養，而大班幼兒教學開始增加幼兒對形象理解的培養，教師是否能夠應用引導的方式，促使幼兒將自己腦海中的形象表現出來，直接影響著幼兒的靈感發揮程度。傳統的以教師為主的課堂教學模式，一定程度上限制了學生的想象力發展，導致幼兒表現出來作品單一、相似度高的現象。幼兒繪畫教學具有獨特的魅力，應用其提升學生繪畫興趣，是提升幼兒表現力的關鍵。童謠符合幼兒心理特點，能夠有效吸引幼兒注意力，因此在幼兒繪畫中融入童謠，利用童謠激發大班幼兒創作的興趣，來提高其繪畫表現力具有重要意義。

一、概念界定

將口頭文學同音樂進行有效結合，就是童謠。其擁有多種表現手法及形式，如“繞口令”、“順口溜”等通常都是應用了雙關和諧音等方法進行展現的。我國流傳至今的童謠是中華民族文化以及智慧的結晶，簡單的形式和生動的形象，幼兒在學習中更容易理解，給予了幼兒成長極大的快樂。幼兒教學中應用童謠，可以提升幼兒的表達能力、交際能力以及豐富的想象力等。

與此同時，幼兒成長中對繪畫同樣具有極大的喜愛，利用幼兒這一學習興趣，可以促使幼兒在積極主動進行繪畫的過程中，提升手腦配合能力，有助于激發幼兒的潛能和想象力，有意識的去觀察事物。

繪畫表現力，指的是幼兒在進行繪畫的過程中，可以將周邊的事物進行創造性表現，應用的途徑可以是繪畫也可以是手工制作等。值得注意的是，這一過程中，幼兒的創造力和想象力是至關重要的。

因此，現階段在積極進行幼兒培養的過程中，有效結合童謠和繪畫，可以提升幼兒的學習興趣，在積極參與課堂活動的過程中，想象力和創造力能夠得到有效激發，是幼兒教育的重要環節。

二、研究的主要問題

大班幼兒在學習中已經開始呈現出較強的表現欲望，這一階段的幼兒想象力和創造力更容易被激發出來，因此此時繪畫教學中，教師不應當將繪畫僅限于對事物的模仿，而是鼓勵其大膽的進行創新，促使其在對色彩以及線條等進行有效應用的過程中，繪畫表現力得以提升。

本文充分利用了童謠生動以及深刻的內涵，引導幼兒思維得到發散，促使其想象力得以自由展現，并通過繪畫的形式大膽的表現出來。童謠和繪畫是兩種藝術形式的存在，然而二者互相貫通，在繪畫教學中插入生動的語言，更能夠提升學生繪畫積極性，其趣味的內涵在使用中，可以將兒童帶入一個更加生動的情境中，從而將想象力進行更加充分的發揮，是提升其表現力的重要途徑。研究目標有：

（1）通過對童謠與繪畫的關系探討，提升幼兒積極參與美術表現的概率，促使幼兒能夠提升創造表現能力。

（2）童謠的趣味性、情境性為幼兒繪畫表現提供想象和創造。

三、實施與做法

（1）收集童謠，豐富幼兒的理解和想象。搖籃曲、字頭歌以及謎語歌等都是我國重要的民謠表現形式，其豐富的內涵符合大班幼兒的心理成長需要，教師在利用童謠進行繪畫教學的過程中，應有針對性的選擇童謠內容，才能夠更加有效的結合二者，提升幼兒繪畫興趣。首先，我將篩選童謠作品，從給幼兒的理解能力入手，運用健康和積極向上的內容，并將適當的圖片以及視頻等同童謠一起提供給幼兒，對其進行多重感官的刺激。并引導其說出自己所見所想，在交流中，其想象力將得到豐富。現階段，針對大班幼兒教學的童謠有很多，如《排排坐》、《吹泡泡》和《月亮巴巴》等。

（2）利用童謠，激發幼兒“我要畫”的欲望。大班幼兒已經積累的一定的繪畫技能，因此在學習中更渴望應用自己的技能進行表達。只是需要教師的指引，來對柱體內哦讓進行確定，在應用童謠展開教學中，可以利用童謠中生動的人物、故事來給予兒童較多的情感和欲望去進行表達，促使其思維在這一過程中得以擴散。教學中可以引導學生一邊聽一邊讀一邊想，運用自己的語言對腦中的畫面進行構思，這一過程中，可以為幼兒確定一個主題，引導其將想象力進行充分的發揮，逐漸的，幼兒養成了通過繪畫表達自我的習慣。例如教學中可以利用童謠《牽牛花》引導其將通過想象，將牽牛花長長的藤在籬笆、房子以及山坡上的畫面勾勒出來。由此可見，童謠對于激發幼兒創作欲望具有重要意義。

（3）理解童謠，學會合理布局。每一個童謠都擁有自己的中心思想，其魅力在于豐富的內涵是通過簡單的話語來表達的。大班幼兒在接觸童謠中，會在腦海中形成多種畫面，如在聽到《春雨》這一童謠過程中，幼兒腦海中會浮現小雨連連和種子發出綠芽的狀態。還會想象出自己在農地力種南瓜，滿手是泥巴的畫面。教師引導幼兒進行朗讀之后，可以引導其展開繪畫，將自己的想想充分發揮出來，構建《雨天》的景象，并對雨中的種子和自己的狀態進行描繪。

（4）暢想童謠，繪畫插上想象的翅膀。大班幼兒在成長中已經擁有一定的自我理解能力，而不同的幼兒會產生不同的理解。在利用童謠展開繪畫教學中，教師可以引導學生對自己生活中的經驗進行應用，在面對同一主題的過程中，也會描繪促不同的場景。例如，童謠《排排坐》，當中，就描繪了“排排坐，吃果果 你一個，我一個，大家快樂笑呵呵！”的場景，簡短的語言中，包含了較深的情境，教師在講解童謠的過程中，進行適當的提問，如誰在排排坐啊？等，幼兒將指出畫面在某一個人物等，這一過程中，幼兒通過回答問題，腦海中就形成了一幅生動的畫面，如大班幼兒在繪畫中呈現出來的有的畫寶寶和奶奶排排坐吃蘋果，有的畫哥哥和弟弟排排坐吃西瓜等。由此可見，童謠在大班幼兒繪畫教學中的應用，有助于豐富其想象力，這一過程中幼兒針對同一主題可以描繪出不同的作品。

（5）運用童謠，嘗試繪出連環畫。部分童謠包含多個場景，幼兒在學習中，很容易在腦海中形成多個畫面，教師應利用這一機會，引導學生通過豐富的想象力，勾畫出連環畫。如童謠《小兔吃了哈哈笑》中，包含了較強的畫面感，小花狗、大蘿卜、松鼠、小貓等，小貓等。教師可以引導學生進行多個畫面的創造，一邊唱童謠一邊繪畫，提升表現力。同時，教師還可以積極設置情境，增加墻飾以及班級活動區等，為學生創造多種學習環境，如讀卡片的區域等，促使幼兒隨時隨地對卡片進行閱讀和欣賞，將不同的繪畫材料應用于不同的專區，幼兒可以根據自己的喜好自由的進行。這一過程中，幼兒可以憑借自己的興趣，充分發揮想象力，展開繪畫，并提升表現力。

四、效果與小結

將童謠融入到大班幼兒繪畫教學中，在念童謠中產生豐富的想象，有助于幼兒豐富繪畫內容；童謠欣賞中還可以對童謠進行深入理解，有助于提升幼兒語言表達能力。二者有效結合，可以把童謠帶進課堂，活躍繪畫教學。首先，繪畫可以促使大班幼兒對童謠進行更加深刻的理解，產生濃厚的童謠學習熱情；其次，有趣的童謠能夠引導幼兒積極展開想象力；最后，二者有效結合，營造學習氣氛，幼兒在不知不覺中，表現力得以提升。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（教育部出版）

[2]《童謠童畫》（山東美術出版社出版）

[3]《趣味兒歌簡筆畫創編技法及實例》（廣西壯族自治區教育廳編寫）