正面管教在學校（九）

迪娜·安瑟 如月

正面管教關于學校的愿景是：在這里，孩子從不因失敗而受到羞辱。他們是在一個安全的環境中，感到有力量從錯誤中學習。

——摘自簡·尼爾森、琳·洛特《教室里的正面管教》

我已經掉到了這個世界里，現在就將不得不學習如何游泳。

——魯道夫·德雷克斯

一、專題簡介

在往期的文章中，我們已經探討過許多與正面管教教室領導力相關的重要專題。對這些專題的了解可以幫助我們開始下一個有關教室領導力的專題，即教師“3I”領導力：教師的影響（influence），執行（implement）和效果（impact）。接下來，我們會基于已經討論過相關專題的知識，來探索以下新的專題：

問題一：教師都有著什么樣的力量影響學生？

問題二：教師渴望對學生產生什么樣的影響？

問題三：通過運用正面管教的工具，教師期望得到什么結果？

二、教師影響力的現狀調研

在百度文庫中以“教師影響力”為關鍵詞檢索文獻，發現其中的主要信息可以總結成以下兩點：

1.教師影響力主要由“權力性”和“非權力性”兩種影響力組成。前者是由教師的角色、社會與學校所賦予教師的權利所產生的影響力，是由外界給予的，帶有明顯權威性的權利。后者是教師的知識、才能、情感、性格等個性特征所產生的影響力，是由教師本身的言行所形成的、自然影響學生樂于服從與合作的能力，與權力沒有直接關系。相比起教師的“權力性影響力”，“非權力性影響力”往往占主導地位。所以說，有著良好的業務專長和個人品格的教師，才會贏得學生的敬佩和信服，并對學生的成長帶來正面、長久的影響。

2.美國學者切提、弗里德曼和羅科夫就“教師的長期影響”這一專題進行了實證研究。三位教授認為：“所謂的好教師可以稱之為‘高附加值教師（High Value-Added Teachers，HVA教師），即那些盡職盡責提高學生標準化考試成績的教師。”這一研究成果引起了美國媒體與社會各界的廣泛關注和極大爭議。大家對僅靠學生的考試成績來評判老師存在很大的爭議，并一致認為，學生成績的好壞，學生的家庭教育和學生個體差異是更為重要的影響因素。所以，對于如何評判一個老師的價值和影響這一問題，在中國和美國都同樣是個難題。研究結果不但不能完全說明問題，而且還可能造成嚴重的以分數為導向的課堂教學，使那些關注學生素質和個體差異的教師遭受不公平待遇。

就“教師影響力”這一問題，筆者在PDCA講師微信群中，也與幾位來自教學第一線的正面管教認證講師進行了簡短的微信訪問。有老師認為，這幾個問題切中了學校教育的核心，需要認真思考才能說得清楚；也有老師認為，任何一名教師無論他如何想，都是在用他的學識、價值取向影響著他的教學和教育過程。同時一個教師身心健康的狀態和水平以及他的性格類型也會對學生產生深刻的影響。還有一位老師做了如下總結：

“從中國教師群體的普遍性來說，教師們影響學生的主要方式有：

1.純粹用權威的力量，強調老師與學生的不對等地位，隨著新教育理念的興起，這類老師占比在逐漸減小；

2.有民主平等的意識，也會適當采用民主做法，但目的仍是樹立教師的權威，這類老師應該是占多數；

3.真正希望構建平等尊重的師生關系，民主和諧的教室氛圍，并身體力行的老師，正在學習和運用正面管教的老師就屬于這類。他們會期望學生獲得較為全面的發展，自身也能在陪伴學生的過程中得以成長，教與學的過程變得更為輕松愉悅。”

前兩種老師的成就感和價值感，建立在相對單一的渠道上。比如短期內班級成績好、紀律好等，它以結果為導向，老師難以享受過程。第三種老師能為孩子長遠的發展打基礎，更注重孩子未來的競爭力培養，關鍵是自己能享受與孩子成長的過程。

三、改變帶來的挑戰與問題

從上面的文獻和訪談中，我們可喜地看到，變革已經在悄悄地發生。在PDCA3月正面管教在教室專題月輔導中，有一位學校認證講師充滿盼望地講到：“感謝所有老師的講解和分享！大家都多么希望孩子們在學校里也能得到正面管教的滋養啊！……小步前進吧！PD正在中國持續擴散中……”也有老師提出，建設尊重與合作的教室文化，培養學生的健全品格充滿挑戰：

1.在學校沒有推進的前提下，老師的個人努力是有限的。

2.家長與孩子有血緣和各種依附關系，而在學校，老師面對許多學生，學生也面對許多老師，環境更復雜。

3.老師們理解也相信理論，但更希望知道具體的問題怎么解決。

四、提升“3I”領導力的正面管教理念與工具

以上來自于應試教育的壓力或感到無能為力的挑戰，正是在學校中學習和踐行正面管教的教師共同遇到的問題。針對這些問題，讓我們結合文初向教師們提出的三個問題，以此來了解“3I”領導力的基本理念與工具。

（一）“3I”領導力的基本理念

關于問題一：教師有著什么的力量影響學生？

其實，我們每個人都有著影響其他人的能力，每個人從一出生就注定要成為社會中的一員。并且，我們還被造物主賦予了“大腦鏡像神經元”這一恩賜。它使我們能夠通過注意與觀察別人，來學會如何在社會上生存。作為教師，我們尤其擁有著可以影響學生一生的力量。因為，成長中的學生，在教室里每時每刻都在觀察：作為教師的我們如何帶領班級的日常教學、活動；如何傳遞著我們的價值觀；如何運用溝通和合作的方法。所以，無論教室以外的學校與社會的制度與文化如何不盡人意，作為教室里有著直接影響力的教師們，都有能力為學生的學業成功和社會情感發展制定一套有建設意義的工具和計劃。

關于問題二：教師渴望對學生產生什么樣的個人影響？

你渴望對學生產生什么樣的個人影響？或者說，你希望學生怎么看你和認識你？作為教師，考慮這個問題是很重要。因為只有當我們對自己在教室里帶給學生的影響有所察覺的時候，我們才會更加有力量創造那個我們希望成為的自我，并且才能有目的地采取改變自己和教室文化的行動，與教室里的學生、其他任課教師、班主任建立更好的合作關系，進而產生我們所希望建立的共同影響力。

從往期的文章中我們看到，學習正面管教的教師們都在努力建立尊重與合作的教學環境。他們渴望創造一個安全的教學環境，在這個教學環境中接納彼此犯錯，并通過在實際的教學活動中與學生分享權力來培養學生的責任感、可靠性和積極的響應能力。他們希望發揮教師和學生各自的優勢，從而使教室里的任務完成得更加輕松而有效；他們渴望在教室里建立更多的合作。這是不是也描述了你所處的環境，表達了你的愿景呢？

關于問題三：通過運用正面管教工具，教師們期望得到什么結果？

當我們對自己渴望的影響力有了愿景，我們就需要行使我們的教室領導力，不斷跟進教室千變萬化的情形，循序漸進地在錯誤中不斷改進，有效學習并使用我們之前介紹的以及下文將要推薦的工具與步驟。如果你想建立起你對學生的影響力，你就要堅持不斷實施那些將會帶你實現你的目標和愿景的相關步驟。并且，其中的關鍵是：你是否能夠穩定而持久地運用正面管教原則中的權力分享、鼓勵和共同探討解決問題等方法與工具。

（二）提升“3I”領導力的正面管教工具

我們可以通過審視自己是否運用了以下工具，來檢查你進步的腳步：

1.我有沒有制作一個常規的每周輪換的教室任務清單，以使學生們可以有機會為班級利益做貢獻，并體驗到歸屬感與價值感？

2.我有沒有設定一個特定的方法，讓孩子參與共同解決問題的過程？（例如：班會或選擇輪）

3.我有沒有經常對請求幫助的孩子們說：我相信你自己就能找到這個問題的解決方法。待你找到了如何解決這個問題的方法之后，你能過來告訴我你的決定嗎？

4.對于與學生特定方面進步相關的情形，我有沒有經常對他們使用鼓勵的陳述而不是用表揚的語句？

作為一名正面管教教室領導者，你所不斷堅持的正面影響會帶給你僅僅屬于你的連接和獨特的禮物。因為，只有你才能以你特定方式和途徑來呈現你自己的影響力。請每天都問一下自己：你今天為學生們樹立了什么樣的榜樣，并因此影響了他們？你今天處理問題的方法會對他們產生什么樣的影響？如果每天問自己這些問題會令你感到不太舒服，請不要擔心。因為，我們大多數人都與你一樣，沒有接受過這樣的反思教育，也沒有對自我價值：自己是獨特而有影響力的社會重要成員有所認知。我們從小被教育要謙卑、避免浮夸并符合大眾思維。因此，思考以上這些問題的目的，是要知道，你具有獨特的影響他人的能力。如果將自己的影響力更多地運用到你所希望的教室文化和課堂教學目標，你就能創造一個友善而合作的教室環境，并按照你所渴望的方向和目標，影響你的學生。

下面的自測題可以幫助你評估自己實施教室領導力的效果：

你是如何經常在你的教室里使用以下四種正面管教工具，來營造充滿活力與合作的教學環境，使之產生積極的影響力？

1. 在糾正學生的不良行為之前，先與他們建立聯結；

2. 與學生們一起共度的特殊時光；

3. 使用友好的目光和微笑，以及其他充滿愛意和關懷的非語言信號；

4. 理解孩子行為背后有他的信念。

這四種正面管教工具能夠幫助你實施正面管教教室領導力。這些工具肯定了孩子渴望被看見、有價值和被理解的需求。孩子感覺好，才能做得更好。并且，孩子們是在一定的社會環境中學習的。你與學生的關系對于創建一個充滿活力而大家共同參與的教學環境有很大的影響力。在這個教學環境中，學生們對他們自己以及其他在同一個學習團體的重要成員們負責。這四個工具能夠幫助你與學生們溝通你所感興趣的事、你所在意的事，以及表達你對學生們的信任；也幫助你傳遞你對他們能夠學會所需的知識與技能，和相信他們能夠為班集體做出自己貢獻的信心。隨著你在教室里對這四種工具不斷的使用，你的影響力將會大大地提高。

想象一下你已經將本文所介紹的步驟付諸了實施。當你知道自己想要創造什么、想要給學生和他們未來的世界帶來什么樣的影響，你就更容易成為你想要成為的樣子。本文所推薦的正面管教工具和理念，如果你能在教室里經常使用的話，他們就一定能夠幫助你培養自己的教室領導力，也能夠幫助你對自己的工作、生活感到更加滿意。

請記住，教師和家長們是推動社會變革最有力的兩個中心，我們遠比政治、商業領域的領導者對孩子的影響更大。為什么？這是因為我們是影響和訓練未來社會領導者的直接責任人。了解你對孩子們的影響、清楚自己真實的影響力，并開始更加正面、有目標的地來使用你的影響力吧。

五、結論

沒有計劃的目標僅僅是一個愿望。讓我們先從安靜地思考自己目前所處的狀況，了解你希望達致的目標和所能采取的方法與步驟作為開始吧。想象一下，作為教室里學生們的領導者，你知道自己想把學生們帶向何方并知道如何到達那里。現在，你看見你自己充滿信心地帶領著學生，做他們前進道路上的指明燈，一路上不斷鼓勵他們繼續向前。你看見你自己微笑著，雙眼明亮并相信自己充滿積極的力量。你一步一個腳印地領導、回應著學生和自己的需求。你了解自己的影響力——在你實施這些對于正面管教教室領導者頗為重要的工具與原則的時候，你能感覺到自己的影響力。充分發揮你所擁有的領導力并分享這些因此而回饋的禮物，是你作為老師——教室領導者最重要的責任。

“變革型領導力之教室領導力”遠程教練課程介紹

教室領導力課程是針對想要使用正面管教模型營造尊重、合作班級文化的教師提供更多的支持而專門設計的。通過正面管教的班級文化，教師能夠幫助學生在學業和社會技能上獲得提高。該課程以遠程領導力課程為基石，融入了更多適用于學校應用的具體案例。課程包括“遠程領導力自學課程資料（包括6個單元的案例資料和視頻講座DVD）”以及一年有效的遠程教練個案輔導。迪娜與如月將作為共同教練，使教師學員們受益于東西兩種領導力文化的結合，從而逐步幫助老師們將正面管教在您自己的學校里開展。請登錄www.pdchinese.org的“領導力”專欄了解相關報名信息或發送郵件至： pdca@pdchinese.org 咨詢了解。