讓教育從“心”出發

余春蓮

【摘 要】培養學生完整的人格和健康的心靈，是學校教育的根本任務。認識學生和研究學生是教育教學工作的起點。因此，讓教育從“心”出發，既是培養和研究學生的根本需要，也是提升教師專業能力，整體提高學校教育教學效能和質量的需要。下面，筆者將通過實際的教學積累和經驗總結，對一些在教育過程中的教學對策進行闡述和分析。

【關鍵詞】適合學生；心理學化；從心出發

一、讓教育適合學生，激發學生學習的內驅力

馮恩洪教授在《創造適合學生的教育》中提出：現代教育應是適應學生的，以前我們是尋找學生能夠接受的，而現在我們要努力地創新教學，創造出能適合學生心理發展的。而大家都知道，教育的最佳效果就是讓學生能夠享受學習的樂趣。

1.淡化分數，張揚學生個性

前些年，在教育界有一個比較流行的名詞，叫做“中國式教育”。中國式教育主要特點是以分數說話，用分數來衡量學生的學習效果，并且學生升學的唯一衡量標準，即分數就是學生的命根。然而，隨著教育的不斷探索和總結，這種衡量方式所潛藏的問題逐漸顯現出來，并且越演越劣。

在眾多外界因素的壓力下，學生的心靈往往無法承受而有轉變。如在升學考試中，很多學校利用升學考試分數來當“門檻”，分數超過錄取線可進入某校就讀，如果分數不夠，即使某特長再突出，也無法進入該校學習。也正因此，家長們只憑分數對孩子施加壓力，雙重壓力下，一部分學生出現煩躁、失眠、情緒不穩定、灰心等現象，有的甚至離家出走，用私自逃學的方式來應對減輕和逃避壓力，而且這種現象惡化的步伐非常快，嚴重地會使學生在考試不理想時有自殺的傾向。

在“讓教育適合學生”的當下，學校教育應理智地追求能適應學生個體發展需要的個別化教育。我們的日常教育教學急需心理教育原理和方法及技術的融入，使知識學習的過程帶有溫度，以符合學生心理需要的方式，撫育他們成長。

2.立足課堂，挖掘教材因子

在小學階段，教師在課堂上話語對于學生來講是很有影響的。因此，教師在與學生交流時，要特別注意對學生的話語的分量，要注重對學生心理變化的關注，同時要做很多適合學生身心發展的事情。比如，班主任要全面地掌握學生的學習情況，在課堂上，針對不同難度的學習問題有針對性地對學生提問，充分考慮學生心理發展的特點，有層次地提問學生，就能避免學生課堂答不上來的尷尬。此外，對于上課不專心聽講的學生，老師可以采用提問的方式或用鼓勵替代批評，來促使學生集中注意力。

教師必須要為小學生們提供一個相對寬松、溫馨的課堂環境，課堂上對學生的把握做到張弛有度，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在這種氛圍中能夠收斂玩心，集中注意力，專心致志地進行學習，提高學習效果。

二、使教育心理學化，改變學生學習狀態與動力

裴斯泰洛齊曾倡導“教育心理化”。“教育心理化”不僅能讓學生的心理朝著健康的方向發展，更能使教師具備專業的水準，將教育達到最理想的效果，同時老師的內心也能夠充實起來。

1.以生為本，詮釋生命密碼

教育與心理的結合能讓教育擁有更多的彈性和空間，同時賦予了生命的意義和嶄新的歷史使命。因此，作為教師要以生為本，從“心”出發，不斷地提高教育教學水平，積極掌握和運用積極心理學知識，使教學內容的選擇和編制適合兒童的學習心理規律，使教學程序與學生的認識過程相協調，從而改變學生的學習狀態，努力讓兒童成為自己的教育者。如教師應注意在學生中的信譽和威望，讓學生對你的“第一印象”保持良好，擁有良好的師生關系。在教學中，教師就要細心觀察，善于發現學生的個性差異及教育的細節，善于“察言觀色”，及時評價激勵，營造良好的課堂氛圍，促成學生學習狀態和學習動力的改變，促進學生健康快樂成長。

心理學研究指出：在良好的健康的氛圍里，學生能夠心情愉悅，積極參加各種健康向上的活動。因而，在平時的教育教學中，老師要引導學生充分體驗情感，在活動中互相交流、互相合作、互相幫助，盡情地發揮自身的才華，這樣才能在活動中學習和收獲，理解和掌握。

2.巧用評價，激發學習興趣

“激勵是指通過語言、行為等做法，對他人產生的一種心理波動，激發他人能在某一個時間階段內努力的動力”。教師要善于利用激勵性評價語言調動學生學習的主動性、積極性。如：在一年級寫字課的初始環節，教師讓學生做一套訓練小肌肉的手指操，教師喊口令，學生做動作，每做對一個動作，教師都及時評價：“我們班小朋友真會傾聽”、“大家反應好快”“這么快，你們全做對了，真是不簡單”，學生的情緒隨著教師的一句句夸贊越漲越高，原先顯得有些懶散的孩子們注意力全集中到了課堂上來，臉上的笑容越來越燦爛。生動豐富的評價語言能最大程度地滿足學生被尊重和實現自我價值的心理需求，也就更能激發他們繼續主動、積極投身學習的情感。

三、讓教育從心出發，幫助孩子達到自己的精彩

“孩子是腳，教育是鞋”一直是我最喜歡的名言，然而，我的“鞋”是否合了班上那些活潑可愛、天真無邪的“小腳”？根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，從“心”出發，幫助每一位孩子達到自己的優秀與精彩。

1.穿邃表象，調動愛的能量

在實際教學中，一部分教師遇到孩子的心理問題，往往不會針對性地進行分析，而是直接將問題安放在家庭影響的因素上，在心理教育上起到了反效果的作用。事實上，很多孩子的那些問題：如不寫作業、不值日、打架、逃課、頂撞老師，是因為他心里有很多的情緒，而這些是往往是成長過程中“愛”的流動受到了阻滯，所以每個孩子的“不乖”問題背后總有那份對愛的渴望，如果我們老師試著穿邃“問題”表象，給他創造無限允許和承載的空間，給他無條件地關注、信任和愛，并慢慢地把他的“愛的能量”調動起來，喚醒他愛的本質，努力享受“每一個孩子都是一朵為你盛開的玫瑰”的美好狀態，那么“問題學生”就不再是問題。俗話說：直木造梁，彎木造犁，讓所有的學生各得其所，各展其長，以促進每個學生在原有基礎上得到充分地發展。

2.樹立信心，消除“約拿情結”

約拿情結，典故來源于《圣經》。專門用來指那些“不幸”的人們所萌發的一種強烈的自卑心理。比如：班級中的后20%的學生以及隨班就讀學生，可能由于多次測試低分（特別是經過多次努力，仍然低分的小學生），致使他們自認為自己“我很不行，我不是學習的料”而萌生約拿情結，加上中國的傳統教育習慣只看別人消極面，家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處，從而導致這類孩子對學習產生排斥、厭惡甚至恐懼學習的心理。學生一旦形成“約拿情結”，對學習的興趣就會大大降低，在學習中無精打采，無所事事，進一步導致成績的下降，久而久之形成惡性循環。

對這些學生，教師更要睜大眼睛，發現點滴的進步及閃光之處，及時給予表揚和肯定。發揮教學中的“皮格馬利翁”效應，消除“約拿情結”，給他們更多的關愛，細心呵護他們敏感而稚嫩的心靈，一個真誠的微笑，一個關切的眼神，一句親切的話語都能鼓起孩子學習的風帆。

總之，在“讓教育適合學生”的歷史背景下，教育應回歸從“心”出發，讓每一個兒童成人，讓眾多孩子成才；讓每一個兒童合格，讓更多孩子優秀；讓學校成為學生心存溫暖的地方，讓老師成為學生心中最柔軟的存在；讓每一個生命都幸福綻放，讓每一個人成為最好的自己。

參考文獻：

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[2]應建飛.如何關注小學生心理健康[J].考試周刊，2014（38）.