高職英美文學教學中文學理論的有效引入

陳霞

【摘 要】文學創造一直是英美文學理論的最終目的，也就是說只有學好文學理論才能夠實現文學創作，由此可見文學理論的重要性。高職英語專業對學生英美文學教學過程中，教師可以通過引入文學理論的方法幫助學生了解各個時期的文學理論與相關的文論家。文學理論教學當中，理論講授與文本分析相結合的教學方式是教師經常使用的主要方式，對提升學生英美文學習興趣有很大的幫助。本文主要針對如何在高職英美文學教學當中引入文學理論問題展開討論。

【關鍵詞】高職；英美文學教學；文學理論；引入

自20世紀初，各種形式的文學理論呈現百花齊放的形勢，不同形式的理論文學也從不同方面闡釋了對文學的理解，基于不同的觀點提出了不同的問題。這些流派的文學理論不僅為理論發展史添上了濃墨重彩的一筆，還對文學創作、人們對于世界文學的理解產生了一定的影響。

一、英美文學教學與文學理論之間的關系

英語專業在進行課程設置時，英美文學屬于重要的部分，占據的教學時間也較長。該課程在設置之初，主要是為了提升學生的英文原著閱讀能力以及英文文學名著的欣賞水平，通過這門課程為學生介紹西方文化，提升學生的人文素質，同時也存在著塑造學生健康心靈的重要任務。在英文教學當中引用文學理論主要是為了發揮它的借鑒作用，之所以具有借鑒作用，主要有以下三個原因：原因一，英美文學教學主要是為了幫助學生掌握文學鑒賞以及知識的基本方法，這些都屬于英語專業教學的教學大綱內容，由此可見文學理論自身就屬于英美文學教學的內容之一。原因二，文學教學與文學理論之間有著密切的聯系，文學作品與文學思潮在發展的最初階段都需要文學理論對其做出相應的總結與回應，這也是各個時期，尤其是二十世紀西方文學理論發展迅速、影響深遠的主要原因。原因三，現今，國內的一些學者聯合研究者共同開展了關于英美文學教學中引入文學理論的嘗試，例如文學教學中，教師會使用一些讀者反映、倫理學以及心理學來作為教學指導。在國外的經典實驗中，瑞恰茲曾經選擇了一些不同的、隱去作者姓名的詩，將這些詩交給學生進行分析，結果發現一些好詩學生卻棄之敝屣，毫不在意。針對此次試驗，瑞恰茲寫了一本叫做《實用主義批評》的書，他在書中提出了“細讀法”理論，這一理論在學生教學中的指導作用就顯現出文學理論的系統性可以與文學教學緊密聯系起來，進一步實現有效率完成教學目標的目的。

二、英美文學教學中文學理論引入的必要性

英語專業中，之所以提出英美文學中引入人文理論的話題，主要是因為文學理論在英美文學教學中有著不可忽視的重要性。文學理論在存在上具有抽象性，在運用上多用于文本分析以及多角度闡釋文學作品，所以文學理論還存在著幫助學生進一步了解文學歷史與文學作品的作用。在文學理論中，跨學科性、思辨性以及多元性是文學理論的主要三大特征，所以它不僅可以降低學生對于文學史與文學作品的理解難度，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升自我思考能力，增強自身的總體素質。英語專業人才的發展現狀是許多專家擔憂的焦點，所以對于英語專業進行的教學改革中，眾多專家關于加強文學類課程比重的呼吁較高。所以應該著重加大英美文學課程的比重，提升課程的學分數與學習課時。

文學理論課程在眾多的文學類課程當中屬于非常重要的一門科目，所以英美教學當中應該設置與文學理論課程相應的學識與學分。但是在實際教學當中，偏側重于介紹文學知識與文學作品閱讀，對英美文學課程缺少相應的重視，尤其在文學理論引入這一方面。這種情況的發生并不是近期才有的，而是長時間的忽視導致的，出現這一問題的主要原因不是教師對于文學理論教學的重要性沒有足夠的重視，而是教師對于文學理論的理解和應用產生了一定的誤區，教師認為文學理論一般都是晦澀、艱深難懂的，學生可能很難理解，所以教師在實際教學當中就逐漸將文學理論淡化處理。而事實卻恰好相反，英美文學教學當中引入文學理論正是揭開文學理論神秘面紗的最好辦法，揭開文學理論的面紗，學生就能夠接觸到文學理論的親和面貌，也逐漸走出只有精英人士才敢接觸文學理論的認識誤區，置身于文學理論的神秘之中，臣服于文學理論的魅力之下。

三、文學理論教學應注重結合理論講授與文本分析

英美教學當中想要實現預期的文學理論引入效果，文學史或文學作品在講述的過程中只簡單地涉及文學理論是遠遠不夠的，所以“文學理論導論”或“文學理論與實踐”課程的開設就顯得尤為必要了，這門課程可以簡明系統的為學生展示西方的文論知識，讓學生更加深入地了解文學理論。文本分析與文學理論相互結合的教學方式講授文學理論的主要方式，在文本闡釋中應用文學理論，使文學理論褪去抽象化的外衣，去除神秘化的色彩，變得更加親和化、具體化，讓學生摒棄對文學理論神秘艱深的傳統觀念。學生之所以不愿意學習文學理論，覺得文學理論課程枯燥、難以理解，主要是因為文學理論比較抽象，沒有具體的文本分析作為教學實例，教師只能為學生解讀抽象的理論，文學理論不能夠擺脫抽象化，學生自然也更加難以理解，由此便進入了一個惡性循環。俗話說得好，“實踐出真知”，文學理論雖然屬于理論知識，但是其初始來源始終是文學實踐，當然，最終也要應用到文學實踐中去，教師在傳授過程中不能夠將其作為單純的知識進行傳授，還要在文學解讀、文學現象分析等方面中進行文學理論知識運用，這樣理論才能夠發揮其真正的作用，由此可見，英語文學理論課程的講解形式必須采用文學理論結合文本分析的方式。教師在選擇文學作品或者文學批評文章時，一定要選擇比較經典的文章進行講授，首先要求學生進行文章閱讀，在閱讀之后組織學生進行講解和討論。教師可以對學生提出參考相關文學評論文章的要求，闡述觀點時要結合自身對于文章的理解進行解讀，鍛煉學生的文章解讀能力。

如果教師僅僅將文學理論課程當成是一門知識性的課程，只知道向學生灌輸抽象的文學理論知識，那么學生的想象能力逐漸受到束縛，思維能力與文學學習興趣的培養也會受到限制。為了加深學生對于文學理論的理解，教師可以選擇在具體的文學實踐中進行文學理論講解，在實際中聯合理論進行解讀，這樣的教學方法可以為學生闡釋文學理論中的豐富性以及多元性，激發學生的文學理論學習興趣，引領學生走進文學理論知識的殿堂。學生在文學理論學習期間，自身理論思維與文本分析能力的培養，需要教師不斷的加強學生的文本分析訓練。在文學課程的具體授課過程中，教師應該對文本分析進行著重講解，簡單明了的介紹西方文論的各種流派，以具體的文學作品作為不同流派理論分析的運用依據，這樣學生也可以更好的了解到文學理論知識，學會文本分析。

閱讀實踐是作品分析的基礎部分，尤其要求教師熟悉作品以及相關的文學評論。首先，教師要大量的進行文學作品閱讀，并引導學生有方法、有目的的閱讀，養成學生進行大量閱讀以及自我反思的習慣。其次，教師在教學過程當中要把握好閱讀環節，學生當今存在一個不讀文本的普遍現象，學生沒有閱讀的體驗與對文本的感受，文學理論與文本分析就無法進行.因此學生只有形成自己的觀點，才能夠真正的參與到課堂討論中去。

高職英語的文學理論課程教學中，教師既要結合文本分析進行文學理論教學，培養學生對文學作品的閱讀愛好，帶領學生逐漸走進文學批評的殿堂，還要注意為學生展示文學理論課程的多元性以及趣味性，提升學生對于文學理論的邏輯思維能力，這對學生今后的文學學習有很大的益處。

參考文獻：

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