音樂鑒賞教學方法探究

丁新燕

【摘 要】高中的音樂鑒賞課是一門綜合性藝術課程，讓學生在學習的過程中能夠通過對音樂作品的感受，獲得審美能力、美學想象力和高尚道德情操的培養。因此要充分運用多種手段和方法實現教學的最優化，拓寬學生的音樂視野，讓音樂鑒賞課成為學生的良師益友。

【關鍵詞】激發主體意識；獲得情感體驗；提高音樂審美能力

在日常的音樂教學中，我認為一定要利用好教材，因為教材的編寫是經過了專家和一線教師的多年經驗而總結得來的，具有代表性和科學性，因此要充分利用教學資源，創設情感體驗環境，培養學生音樂審美能力。那么如何在音樂教學中激發學生的情感，讓學生以良好的探究性學習實現教學過程的最優化，提高課堂教學質量呢？

一、創設情境，激發學生的主體意識

在音樂鑒賞教學中，我認為，目前音樂教學鑒賞還是存在很多問題的，例如：音樂鑒賞教學的定位比較專業化，任務設置比較繁重等。因此，如何上好一堂音樂鑒賞課，令許多教師感到困惑。如果在上課時講風格體系、精神特征，詳盡分析作品的曲式結構，那么往往會弄得學生一頭霧水，不知所云。而按步驟，進行作者生平介紹、背景了解等，則是教師講學生聽，學生跟著老師走，音樂本身并沒有走進學生的心靈，沒有讓學生與音樂產生共鳴，在學生的心中仍是空空如也，因此，我認為創設情境，激發學生的主體意識和學習興趣是鑒賞課首先要做的第一步。例如在欣賞《長江之歌》，結合視頻影象，長江的滾滾波濤，孕育了偉大的中華民族，是我們中華的母親河，是中華的象征，同時學生從歌詞意境出發，從音樂的熱情、澎湃的旋律中，體會到了親切、熱情，對祖國無限熱愛的情感內涵。從教材的知識中，從影象視頻的介紹中，我們都可以讓學生更加深刻的體會到這首歌所創作的意境和表達的情感，是一首非常典型的歌曲。很容易就能夠讓學生產生共鳴。

二、多種元素在鑒賞教學當中的運用

在教學中，我們會看到，重點內容往往會配上相融的圖片，這樣使學生第一眼就能很直觀的欣賞和體會到內容的意境，因此我們要充分利用這一點，但不是按部就班，而是靈活運用，可以讓學生從教材這個點出發，進行拓展和延伸，進一步獲得情感的體驗。例如欣賞交響詩套曲《捷克的原野和森林》時，讓學生可以根據音樂形象進行進行繪畫創作，利用教材第130頁的圖片背景，再勾勒出一幅幅優美的森林圖畫，學生很容易就能在欣賞中產生豐富的聯想，郁郁蔥蔥、枝繁葉茂、鳥語花香、流水潺潺的畫面就會躍然紙上，通過繪畫可以很快的掌握樂曲的主題與情緒了。

現代社會是一個多元文化并存的社會，現代社會的音樂也是多元化的。古典音樂被越來越多的人喜愛，但流行音樂依然吸引著大多數青少年。在目前的欣賞教材中還沒有流行音樂的內容，對通俗音樂的介紹也只是寥寥幾句。教材與現實的反差成為學生難以融入課堂的最大原因。

三、培養創新意識，營造互助學習的良好氛圍

互助學習是一種非常有效的學習方式，一個人的興趣只有在實踐中產生和發展。在教學中，提倡和鼓勵學生通過收集資料、參與討論進行研究性學習，要充分發揮在研究性學習中創設問題情景的作用，引導培養學生進行自主創新的學習。

在高中音樂教科書中安排了音樂要素、音樂欣賞、音樂藝術這三個單元的教學。很顯然這樣的安排就是要讓學生理解有關這幾個方面的基本問題，為高中階段的音樂藝術欣賞課提供扎實的基礎。但單純的理論講解不僅會使學生感覺枯燥，更容易使他們失去對音樂欣賞的興趣。在這堂課中，教師選用了比較學習法，引導學生進行討論，收到了如期的效果。

上課初期，教師引用詩人余光中的一首《鄉愁》，請學生自由朗讀，體會這首詩的情感意境，然后讓學生選擇為詩歌配樂。學生紛紛發表自己的看法：有的認為抒情柔美的旋律比較適合；還有學生提出，應該選擇速度較為緩慢一些的樂曲，游子單獨在外，感覺孤單，音樂應該選擇安靜些的，最好是獨奏曲，而不是合奏。而在樂器的選擇方面，學生也各抒己見： 鋼琴，小提琴，二胡等樂器成為配樂的首選樂器。

此時，教師拿出事先預備好的音樂片段讓學生欣賞，一段是抒情的鋼琴獨奏曲《至愛麗斯》，一段是小提琴獨奏《思鄉曲》。讓學生在聆聽的同時，分析哪段音樂更適合。在對比欣賞中，學生討論總結認為小提琴更合適，小提琴拉奏時發出的聲音纏綿、哀怨，最能夠表達作者對祖國的思念和依戀之情。

大家通過自主探究主動掌握了小提琴的音色特點及表現性能。而在聽辯樂器的時候，也有學生把小提琴說成了二胡，教師因勢利導把西洋管弦樂器與民族樂器作一比較，引入西洋調式與民族調式，自然而然導入了本課的重要知識點，學生掌握起來既清楚又輕松。

在這一堂課里，教師借助直觀的文學作品，創設與音樂作品相吻合的氛圍，從情感體驗入手，用對比式的方法引領學生盡快入境。在此基礎上，有了一定的感情積累，再引導學生通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學生既輕易地掌握了如何根據樂曲的節奏、速度、情緒等變化來分析曲式結構，又發揮了自主學習的能力，從而在學習中變的更加的主動和自信。

四、鼓勵學生創作，進一步提高學生的審美能力

自主學習是最好的老師，現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。音樂欣賞課更不能只作為一種知識傳授課，要讓學生在親身體驗中感受學習的樂趣，享受到音樂的美妙。

以上《拉丁美洲音樂》為例。拉丁美洲音樂具有混合體的特點，其音樂的旋律與和聲特點來源于歐洲民間音樂，而在節奏方面，則可較多的發現非洲音樂的痕跡，例如切分節奏的連續使用等。歌舞音樂是拉丁美洲民族、民間音樂的靈魂，其表演形式大多是載歌載舞的，熱情奔放、粗獷豪邁。所以教師在上課初期先教學生學跳一些簡單而又富有特點的拉丁舞，比如恰恰、探戈，讓學生親身體驗拉美音樂極具特色的音樂節奏。

總之，我們每一位音樂教師在教學中必須根據學生的身心發展特點和審美發展規律，精心設計教學形式、選擇教學方法、確定教學內容，都要認真的對待每一堂課的教學，認真備課，不斷探索多種教學方式，這樣才能讓學生在我們的引導下欣賞到更多更加美妙的音樂，使人遐想，產生共鳴。讓學生在愉快的學習中走進美妙的音樂世界，開始他們奇妙的音樂之旅。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準》.

[2]《新課程教學法》.

[3]《中國音樂教育》.