生物教學中學生創新能力的提高

魏娟

基礎教育應以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育，而素質教育的核心即培養人的創新精神和創新能力.《生物課程標準》中明確指出：要突出能力培養，特別是創造性思維和實踐能力的培養.科學技術的加速發展，社會生活的劇烈變革，日益激烈的社會競爭，為適應社會的發展和變革，培養和造就高素質的創新型人才是當前教育的重點，應高度重視培養學生的創新意識和創新能力.以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的創新教育，已逐漸地深入人心，而代表能力發展最高水平的創新能力的培養，也在緊鑼密鼓地貫徹，作為生物教師，我們同樣擔負著重任，在教法、學法、實驗和課外活動等方面作一番改革，以培養學生的創新能力.下面結合個人教學實際，從以下幾個方面談談如何在生物教學中培養學生的創新能力.

一、構建寬松、和諧、民主的教學氛圍

教師正襟危坐、手執教鞭、表情嚴厲刻板、高高在上的私塾式教學，不可能激發學生的創新意識.在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創設良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，融為一體，與學生架起一座情感交流之橋，學生才能消除與教師之間的隔閡，消除膽怯與禁錮，帶著良好的心態、愉悅的心情無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探索和思考，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創新能力.因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”.

二、改革教法，培養學生的創新能力

較為傳統的教學方法是“一支粉筆、一本書、一張嘴”的“填鴨式”的教學，其弊端較多，學生的積極性調動較差，越學越覺得枯燥無味，沒興趣的居多，自主、創新能力遭到扼殺.隨著新的教學理念的不斷滲入，教師在教學中不斷探索和運用新的教學模式來開展教學活動，教學方法在不斷改變，運用的模式也各有所長，目的只有一個，即：激發學生興趣，發揮他們的積極性、參與性和主動性，從而培養學生獨立思考能力、創新能力.下面我從運用新模式和巧設疑問兩點來講講改革教法.

1.運用新模式.

現在的教學模式很多，有探究式、啟發式、討論式、六步式等教學模式.這些模式的運用，更注重讓學生參與，讓學生自主發揮、發現，使原本枯燥無味的課變得生動有趣了，學生們也更能接受知識，探索知識，創新知識.作為教師對這些教學模式不僅要充分運用好，還要在此基礎上勇于摸索，以更好地培養學生的創新能力.

2.巧設疑問.

問，提問，在教學中運用非常廣，可以是直截了當地問，也可以是層層深入地問，當然也可一題多問，多題合一問.問的方法巧妙，問的題目有趣，自然也可起到激發興趣，勇于探索和創新的作用.

三、注重培養學生的創造性思維

創造性思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心.愛因斯坦早有斷言：“創新并非邏輯推理的結[HJ1.1mm]果.”因此，在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維和發散思維等創造性思維能力.逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題.如：在學習高中教材《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》一節內容時，可提出設問：“同學們知道，在人的體細胞中染色體數目為46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂的方式產生的，會出現什么樣的結果呢 ”學生必然會答：在后代個體中染色體數目將不再是一個恒定數值，由此引出減數分裂的有關內容.這樣安排，要比直接向學生灌輸減數分裂的概念容易理解，在此期間，還培養了學生的 逆向思維能力.而發散性思維則是一種多方向，多數量，全面展開的輔射型思維方式，它具有明顯的開拓和創新作用，是創新思維中最可貴的思維形式.在傳統的生物學教學中，教師還常按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式去思考和解決問題.應該說，這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方法去思考問題就會形成“思維定勢”，學生只會按照教師所講，書上所學去機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴重地制約了學生創造性思維的發展.為了培養學生的發散性思維能力，教師要努力改變傳統的只注重習題結果唯一性，標準性的練習，盡可能多地出一些一題多解，一問多答的開放性練習，從而促進學生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息來尋求答案.如在講完條件反射后，傳統的鞏固練習題往往是：什么叫條件反射 舉例說明條件反射的形成過程.在這種情況下，學生唯一所希望的是得到與“標準”一樣的答案，較少關心其學習思考的過程.其結果是抄書本上現成的相關內容，學生的答案幾乎完全一致.反之，練習題如果換成：結合生活實際，請你設計一個條件反射建立和消退的實驗.此題一出，學生的思維空間立即被擴大，在解題過程中不但鞏固了課堂內的知識，更重要的是提高了學生的發散性思維能力.

四、生物實驗教學中學生創新能力的培養

實驗最能培養學生動手能力，創新能力，在所學的基本知識上加以拓展、延伸，則可起到一題多解的效果.若把零散的知識匯合起來，去驗證未知的知識，則可大大提高學生的興趣，創新能力得到更深層次的發揮.生物學科是實驗性較強的學科，沒有生物實驗就沒有生物學.在生物教學中，通過生物實驗不僅可以使學生獲得生物知識，培養實驗技能和素質，而且可以培養良好的科學態度、作風和習慣，在培養學生的創新能力方面，生物實驗也有其不可替代的作用.生物實驗能力不僅包括觀察、動手操作的能力，更重要的是思維能力.學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術，更應當是生物的思維方式，受到實驗方法和實驗設計思想訓練的素質教育，用實驗檢驗理論的方法，尋求最佳方案的方法等等，這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要.生物實驗課更多的是要使學生學會通過實驗探索真理和發現真理的方法.隨著素質教育的推進，創新能力的培養已成為素質教育的重中之重，而通過在生物學實驗中培養創新能力是生物教學適應素質教育的開展的需要.

總之，教學實踐證明，只要抓住創新這一素質教育的核心，就抓住了培養未來人才的牛鼻子，就一定會培養造就一大批適應未來社會發展需求的創新人才.