淺析初中物理教學中的前概念

吳大苗

前概念對人的影響非常大，指的是人在具體接觸一類事物之前先形成的概念.對于初中學生也是一樣，在接觸物理之前就形成了對物理知識的一些日常的生活經(jīng)驗，這對初中物理知識的負遷移和舊有概念，會形成理解上的局限.日常的物理經(jīng)驗對學生學習物理不但具有積極作用，還具有負面影響.本文就從初中物理教學中的前概念研究方面入手，希望能夠為初中物理教學提供幫助.

一、初中物理教學中的前概念簡述

前概念通俗的說，就是日常生活中形成的先前意識，是人們在沒有接受專門的訓練之前就形成的意識狀態(tài).前概念具體是指，人們在沒有對每一專業(yè)領域進行深入研究學習前 ，就已經(jīng)形成了先入為主的概念，以自己的前概念對專業(yè)知識進行分析和探索.前概念是人們對日常生活經(jīng)驗的積累.物理現(xiàn)象在生活中非常多，因此學生在日常生活中，對簡單的物理知識已經(jīng)具備了一定的概念基礎，當物理教學中的概念和日常經(jīng)驗一致時，就會帶對學生學習物理產(chǎn)生積極的作用，這就是人們通常講的正遷移；如果前概念和物理教學中的知識出現(xiàn)差異時，就會對學生學習物理知識產(chǎn)生負面作用，這就是人們通常講的負遷移.本文中就主要以初中物理教學為主，分析前概念在初中物理教學中的作用，希望把學生的前概念轉化為專業(yè)知識，促進初中物理教學質量.

二、前概念對初中物理教學的積極作用

前概念對初中物理教學的積極作用不可忽視，當人們的前概念和物理教學知識相一致時 ，就會對物理教學產(chǎn)生積極的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，可以調動學生學習物理的積極性.初中學生已經(jīng)具備了一定物理基礎，當物理教學知識和學生了解的日常意識相一致時，就會激發(fā)學生學習的興趣，學生會表現(xiàn)的非常積極，想把自己的意見和知識觀點表達出來，覺得物理學習是非常容易的，這樣就會使學生學習物理的興趣大大提高.比如，學生在浴缸中洗澡時會發(fā)現(xiàn)，自己在浴缸中浮不起來，但是紙巾在浴缸中就能漂浮在最上面.初中物理教學中，當教師講到阿基米德發(fā)現(xiàn)的浮力問題時，學生會明白，漂浮物的質量和水的體積決定著浮力的大小，當學生了解這些原理后，就知道為什么自己在浴缸中浮不起來了，這時學生就想把自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)講述出來，然后告訴其他同學，自己已經(jīng)知道浮不起來的答案了.這樣有利于促進學生學習物理的興趣，對學生提高物理學習的效率有極大的幫助.由此也可知道，興趣是學習知識最好的老師.在這樣的情況下，教師要及時對學生的正確前概念加以鞏固，有利于學生對更深一層物理知識的學習.

第二，物理前概念對專業(yè)的物理概念有著替代作用.這種物理替代作用是指，在初中物理教學中，教師要利用學生頭腦中對物理知識的前概念，向學生講述專業(yè)性的概念知識，用學生熟悉的例子和語言表達方式，對物理概念進行闡述.因此，學生的物理前概念對學習物理知識非常重要.初中學生接觸到的初中物理前概念越多，對初中物理學習中的定義和概念理解就越容易，替代性就明顯.比如，把油和水放在一個杯子里，為什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油？通過教師的講解，學生明白，這是因為水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一個杯子中，不論是先放水，還是先放油，油始終都在水的上面.這樣的初中物理知識，學生在日常生活中時經(jīng)常會遇到的，所以，這樣的前概念對初中物理教學中的專業(yè)知識就具有很明顯的替代性.

三、前概念對初中物理教學的負面作用

學生在日常生活中也可能形成錯誤的物理前概念，這樣的前概念對物理教學就產(chǎn)生阻礙作用，學生對專業(yè)物理知識和日常概念之間的轉換比較難，不容易區(qū)分.主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學生錯誤的物理前概念，會對專業(yè)的物理概念學習造成阻礙.初中學生由于閱歷較淺，經(jīng)驗不足，日常生活中的經(jīng)驗，可能是專業(yè)物理知識的一個方面.因此，在專業(yè)物理知識學習中，可能對系統(tǒng)知識的認識和理解不全面，所以導致了學生物理前概念對專業(yè)物理概念的錯誤理解.比如，自行車是動態(tài)的，但是如果人們不給自行車施加一定的力，那么自行車就是一個靜態(tài)的物體.所以，教師在學生的前概念與正確物理概念發(fā)生沖突時，一定要做好引導，讓學生在保持對物理學習積極性的前提下，學到正確的物理知識.

第二，前概念對現(xiàn)在物理概念會形成排斥.學生錯誤的物理前概念對現(xiàn)在正確物理概念的重新建立，具有嚴重的阻礙作用.由于先入為主的前概念已經(jīng)根深蒂固，而正確的物理概念獲得的時間較晚，所以，前概念對正確物理概念的形成具有嚴重的阻礙作用.所以學生應該拓展自己的知識面，對事物保持懷疑態(tài)度，不輕易對事物產(chǎn)生武斷的認識，在發(fā)現(xiàn)錯誤時也要及時糾正.

四、前概念在初中物理教學的應用措施

前概念在初中物理教學中的應用措施主要從以下機電進行分析論述：

首先，教師要對初中學生的物理前概念進行重組和科學引導，使學生能夠對正確的物理前概念有更深的理解，對錯誤的物理前概念進行糾正，這樣能夠對學生的物理觸及概念進行鞏固，有利于學生未來對更深層次的物理概念進行學習.物理前概念的重組和鞏固，教師第一步要做的就是，對學生的物理前概念進行了解，并且對前概念的正確與否進行分析，傳遞給學生一個正確的物理前概念培養(yǎng)和學習的方法，避免在日常生活中形成更多錯誤的物理前概念，影響學生對專業(yè)物理知識的理解.教師可以通過科學、合理的物理實踐活動，引導學生對物理前概念作出判斷，正確的加以強化，錯誤的及時進行改正，在物理實踐活動中，學習課堂上學習不到的新知識，對日常事物形成新的認識，完善學生的物理知識體系.

其次，教師在教學過程中，可以創(chuàng)設情境教學課堂，使學生能夠更加真切的體會到物理學習的快樂，提高學生學習物理課程的興趣.教師創(chuàng)設情境課堂，一方面能夠極大地調動學生學習的興趣，集中學生的注意力，另一方面，能夠在潛移默化中，使學生摒棄錯取得物理前概念，接納正確的物理概念，提高學生物理學習的效率.教師通過創(chuàng)設情景教學，使學生對事物的認識更深一層，對科學的物理概念的了解更加深入，改變學生原有的知識體系，構建科學合理、有效的知識體系，促進學生的物理學習.

在初中物理學習中，學生因為之前就具有對物理知識的一些基礎認識，其中有正確的，也有錯誤的，其對學生學習正確物理知識也有著促進和阻礙的兩方面作用，所以學生要趨利避害，正確使用前概念來促進自己對物理知識的學習.