淺談初三物理復習課的安排

唐小康

初三物理的總復習對學生的中考沖刺至關重要.這一階段如何安排好我們的教學，讓學生能從容面對考試？以下是筆者結合教學實踐的有關思考.

一、引導學生進行知識總結

新授課的教學是有關內容講解完畢后，教師引導學生對知識進行總結，從而實現物理認知體系的構建；復習過程中則是反其道而行之，先讓學生了解知識的整體結構，讓學生對物理的學習有一個整體性的把握.這一知識總結，也可以以預習作業的形式布置給學生，讓學生圍繞即將復習章節的某些主要知識點畫一幅思維導圖，讓學生在繪圖的過程中既實現了知識的回顧，也是對知識體系了解程度的自我評估.學生圍繞“壓強”所繪制的思維導圖，以“壓強”一詞為銜接，學生回顧了壓強的基本概念、影響因素、固體壓強和氣體壓強基本規律等物理知識，學生在完成知識回顧的同時，更注入了自己的個人情感，當學生藝術化地對某件事情傾入精力時，那么這件事情將收到非常好的效果.

二、復習的過程要直擊學生疑難點

學生在初中物理學習的各個階段都或多或少地存在著一些難點，甚至一些知識點的認知本身就存在著錯誤和缺陷.因此教師要在學生的作業和測試中及時掌握相應的情況：學生對哪些部分的知識理解得不夠透徹，學生在哪一類問題的處理能力不足，相關問題存在的根源是什么等等.諸如此類的問題都需要教師在復習過程中單刀直入，針對性地進行補強.

例題 歐姆定律學習過程中，學生作業中有這樣一道選擇題：I=U/R是歐姆定律的公式表達，其變形式為R=U/I，關于第二條公式有以下理解，其中正確的是

A.導體的電阻值正比于其兩端電壓，反比于流過它的電流

B.導體的電阻值與其兩端電壓以及流經它的電流無關

C.當導體兩端電壓為0時，其電阻值亦為0

D.以上說法均錯誤

很多學生因為數學思維的負遷移，結合導出公式的數量關系在A、C兩項上糾纏不清，產生這一錯誤的根本原因在于對電阻的概念本質認識不清，電阻取決于導體本身的材質、長度和粗細，與電流、電壓沒有直接關系.而歐姆定律的實質是講明電流的決定因素，即電流是由導體兩端電壓和導體自身電阻值決定的；其變形式只能對電阻值起計算的作用.對學生的錯誤，教師還必須深挖根源：學生的錯誤理解一方面源于對數學語言形而上學的機械記憶，另一方面更是他們在基本規律上斷章取義地認知.因此復習課中，教師對學生類似的易錯點要針對性的剖析原因，糾正錯誤.

三、復習過程再現實驗探究過程

實驗探究是新授課中學生構建物理認知的重要手段，然而將實驗探究的過程重新呈現在復習課堂上，可以通過給學生提供視覺刺激、喚醒他們頭腦中的已有認知.同時，實驗的引入還打破了復習課梳理概念加習題訓練的傳統的僵化格式，給復習課堂增加了活力.當然教師在進行實驗時，也要對實驗進行重新進行一些改進，轉換學生觀察的視角，在給學生新鮮感的同時，也能激起他們的思維.

例如，有關“物態變化”的知識復習，這一章知識點非常瑣碎，如果進行逐項梳理，課堂就顯得生硬而枯燥，學生也很排斥這種“炒冷飯”的做法.因此教師可以將新授課中的探究性實驗[HJ1.2mm]整合起來放在復習課中進行操作.主要實驗內容可對應所復習的知識點展開：①復習晶體熔化的基本規律：呈現冰塊熔化的具體過程以及溫度計示數特點；②復習液化的基本規律：引導學生對盛有冰塊燒杯的外側水珠進行觀察；③復習汽化和蒸發的基本規律：將一滴水滴在課桌上，讓他們思考有哪些方法可以讓水更快地干掉；④復習沸騰的規律：將水加熱至沸騰，引導學生觀察溫度計示數特點，以及沸騰過程中的氣泡變化特點；⑤復習沸點與氣壓的關系：將停止加熱后的水密封在燒瓶中，通過橡皮塞對其進行打氣，讓學生觀察水重新沸騰的現象.學生在教師的有效引導下，在實驗的觀察和思考中，會不知不覺地系統化完成復習，動靜結合的實驗操作和觀察思考比一成不變的復習課堂更容易激起學生的興奮點，在提升復習效率的同時，還能進一步培養學生實驗觀察能力和規律總結能力.

四、復習階段要提升習題訓練的效率

習題依然是當前初中物理復習的重要工具，如何讓習題更好地發揮其應有的功能呢？筆者認為以下三點必須做到.

（1）復習階段應該怎樣選題？選題首先要圍繞相應的目標，突出“基礎性”，即幫助學生復習基礎性的知識、技能、方法和物理思想，這樣的復習題目才符合學生的思維特點和認知規律，有助于學生通過習題來進一步把握知識的整體結構，訓練解題能力；其次選題還要具有“針對性”，即對應具體的章節來選擇習題，不能因偏離主題而沖淡了復習的效果；合理的選題還要具有“典型性”，學生的精力的是有限的，少而精的題目能在學生的復習中起到以點帶面的效果；最后，教師選題必須兼顧“層次性”，不能將基礎題和難題一股腦地壓給學生，應該循序漸進，讓學生有一個適應過程.

（2）復習階段的習題該怎樣來呈現呢？一般有兩種方式，一部分習題會安排在課后作為復習作業，而另一部分則可安排在課堂，讓學生當場完成，筆者認為后一點尤為重要.教學實踐證明了這樣一點：教師的一言堂往往會導致學生被動聽講，進而導致思維僵化，課堂效率低下.因此安排學生在課堂進行習題的練習，是一種復習課堂模式的切換，能夠有效激活學生的思維，學生做題過程中，教師可以在巡視中發現學生解決問題能力上的缺陷，也可以安排學生圍繞習題相互討論，在彼此合作中完善復習.

（3）復習階段的習題該怎樣批改呢？實際教學中，很多教師對作業往往是只批不改.特別是計算題，經常是輕過程重結果，一個“√”或者“×”就完成批改任務，而對學生的解題過程卻視而不見.這一方面是學生的不尊重以及對工作的不負責，另一方面更會給學生帶來誤導——答案比方法更重要.其實作業的批改過程是師生對話的一種方式：首先教師通過正誤的判斷來給學生的學習情況進行評價；其次教師對學生的解題過程進行適當的標注，可以幫助學生進一步理順思維，糾正認知；再次教師對作業優秀的同學應該不吝惜自己的溢美之詞，寫上一些贊美的語言對其進行激勵，對作業質量不足的學生更要寫上一些鼓勁的話以示對其關心.

初三階段的物理復習不僅僅是學生為應對中考在做準備，更應該界定為是學生再一次對物理知識整體性地重新構建和完善，是學生能力再次獲得提升的契機，也是初中物理教學的有機成份.