整合資源，在“雙線并鋪”中觸發情感

談彩萍 顧小紅 李茜茜

教材分析

《圓明園的毀滅》這篇課文選自北京版語文第十冊第三單元，其主旨是愛國。這篇課文講述了圓明園昔日的輝煌景觀和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這篇課文本身的獨特之處在于明線和暗線兩線并行，相互交融。

明線：圓明園昔日輝煌與毀滅情景的對比。

暗線：作者字里行間起伏的情感線，即文首對“不可估量的損失”的痛惜—文中回顧圓明園昔日輝煌時的民族之愛—文末怒斥侵略者惡行時的痛恨。

整篇文章在雙線并行中再現歷史，學生在“輝煌與毀滅”“愛恨交織”中潛移默化地體驗到近代史教育和愛國主義教育，從而激發不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

學情分析

五年級的學生知識面較寬，對新鮮事物的注意力持久，已具備豐富的想象能力和較強的理解能力，他們善于探索、敢于質疑、敢于創新，因此應為他們提供豐富的信息資源，創設良好的人文環境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。

教學目標

知識與技能目標：結合語境、圖片、動畫、視頻等手段，理解“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等重點詞語;了解圓明園結構布局、宏偉的建筑特點與珍貴的歷史文物，再現圓明園被毀的歷史滄桑;正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：體會文章“過渡”與“前后對比，強化效果”的表達方法;緊扣關鍵詞感悟文本。

情感態度與價值觀目標：感受字里行間愛恨交織的情感，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學重難點

重點：引導學生自主學習。結合前置性學習任務單，緊扣關鍵詞句體會圓明園結構布局、昔日輝煌與毀滅情景;了解文本表達方法。

難點：在品讀文本的同時激發愛國情感和振興中華的責任感。

教學環境與準備

結合前置性學習任務單，提前做好相關預習工作;班級在“家校路路通”平臺上建有班級博客、學校有開放的微課網站，為學生預習自學、互動交流提供載體;未來教室“白板”與“平板”的雙板結合，能更有效地為課堂服務。

教學過程

1.信件導入，引出痛惜

教師出示維克多·雨果的信件片段：在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園。有一天，兩個來自歐洲的強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫財物，另一個強盜放火。

學生自讀、交流，體會痛惜的情感。重點理解“不可估量”，體會圓明園在祖國文化史以及世界文化史上的卓越地位。

設計意圖：雨果的信件，一方面表現了圓明園在世界上的地位，另一方面也闡述了對圓明園毀滅的痛惜，對歐洲英法強盜行為的譴責。這與文章第一自然段的內容相呼應。學生透過兩個“不可估量”感悟文本的同時，也為下面“緊扣關鍵詞”體會文本打下基礎。

2.圖文結合，觸景生愛

（1）“眾星拱月”突地位

①教師引導自學：這是一個怎樣的“世界奇跡”，讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。學生自讀第二自然段，圈出表示方位的詞語，結合前置性任務單，進一步完善圓明園布局示意圖。

②學生交流反饋：展示設計的布局示意圖（如右上圖），并結合自己課前查看的網頁資源具體說明。

③請學生談談對文中“眾星拱月”一詞的理解。

設計意圖：前置性任務單充分發揮了學生的自主性和主動性，提供的相關主題網頁資源更讓學生在文本的基礎上，對課文的拓展資源有了更豐富的了解。對圓明園布局的學習，充分展現了學生在自我學習基礎上的所思所解，教師只需適當點撥即可。

（2）“藝術瑰寶”顯價值

①教師出示一句話：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。個別學生讀這句話，體會其“承上啟下”的過渡作用。

②重點品讀第三自然段，抓住關鍵詞句交流圓明園這個宏偉建筑留給你的印象。

③流動圖片展示各景致。適時結合圖片理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”。補充介紹“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

設計意圖：利用電子白板的放大、圈畫功能，根據學生的交流，適時將重點詞語進行圈畫標注。引導學生“緊扣關鍵詞”，理解文本的學習方法。

④品讀第四自然段，運用前面“抓關鍵詞、體會特點”的方法，說說這些歷史文物的珍貴之處。學生抓關鍵詞，體會這些文物的歷史悠久、規模宏大、無奇不有等特點。

⑤教師出示新聞材料，使學生感受文物價值，并流動展示各種精美的文物。所以，圓明園是當時世界上“最大的博物館、藝術館”。

⑥走進圓明園，我們感受著圓明園昔日的輝煌，此時此刻，你最想說些什么？（圓明園不可估量的價值、人民智慧的驕傲、嘆息圓明園的被毀等）

設計意圖：在學習第三、四自然段整個環節中，教師在學生交流的基礎上，加入圖片、文字資料、音樂等信息烘托情感，在想象、抒發心語、朗讀等多種形式中激發學生的愛國情感。

3.前后對比，望“殘”嘆恨

師：這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，卻在1860年，在兩個強盜手中化成了一片灰燼。

①自讀課文第五自然段，抓住動作描寫說說英法聯軍的強盜行徑。體會交流：從這些動作中，你感受到了什么？（侵略者貪婪野蠻、惡行滔天）

②欣賞視頻《火燒圓明園》片段。

③對比式語言：

從前：雄偉的建筑（出示相應輝煌建筑圖片）—現在：殘垣斷壁（出示圓明園殘景1）。

從前：有珍貴的文物（出示珍貴文物圖片）—現在：（ ）（出示圓明園殘景2）。

……

設計意圖：通過“文字—視頻—對比式的情感語言”逐步深入，充分利用“雙板”功能，使輝煌與毀滅的對比更觸目驚心，將學生內心對侵略者的痛恨、對圓明園被毀的憤怒推至高潮。

④看著眼前的頹敗，想起它昔日的輝煌，你又想說些什么？學生結合課前網頁資源交流感受（引導學生們暢談對侵略者的痛恨、對腐敗無能的清朝政府的痛心、對振興中華的呼喚等）。

⑤課后你可以把自己的感受發表在班級博客上，家長也可以參與發表自己的評論。（這樣把交流延伸到課外，會讓學生有更大的觸動）

設計意圖：結合班級博客這一平臺，打破固有的課堂壁壘，將學習環境加以延伸，使學生在交流中進一步促進自主學習。

⑥總結升華：交流前置性學習任務單的最后一題：課文題目雖為《圓明園的毀滅》，作者為什么卻花了那么多筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？（對比圓明園毀滅前后的景象，能使學生感受更深刻，更能激發其民族責任感）

設計意圖：好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學要著力引導學生“悟”寫法、“悟”表達，努力實現“語感”“語理”的完整結合。除了引導學生學習“過渡”的表達方法外，在學生充分理解文本的基礎上，還要進一步引導學生理解本文“前后對比，強化效果”的表達方法。

設計亮點

整體設計抓住一明一暗兩條主線，在雙線并鋪中整合教學資源，理解文本，激發情感。教學主要通過品讀文本中輝煌與毀滅的對比來實現“品讀文本悟情感”的核心主題。

1.整合資源，拓寬課堂

《課標》中指出：“在現在的新課程改革教育背景下，光靠教材本身是不能滿足教學需求的。所以教師可以利用一切來整合課程資源，充實教材，實踐教材，更好地為教學服務。因此，如何把語文教學與其他資源進行整合顯得尤為重要。”我們團隊的教學設計，注重整合多方資源，具體如下：

整合點一：整合名人言論，感受對“不可估量損失”的“痛惜”。

整合點二：整合網頁資源，自主完成圓明園“眾星拱月”的布局示意圖。

整合點三：整合主題圖片，感知對“圓明園昔日輝煌”的驕傲。

整合點四：整合相關視頻，體會對“圓明園毀滅惡行”的痛恨。

整合點五：整合班級博客，實現學生、教師、家長之間三維交流。

2.凸顯自主，適當點撥

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創造性的活動，實現自主性發展。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調了學生要創造性地學習，即對知識的整合和構建過程，要重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。例如，在了解圓明園的布局時，我們通過如下三個步驟引導學生自主學習：①課前結合前置性學習任務單，自主提取相關信息，試畫出圓明園布局示意圖。②結合文本，找出其中的相關方位詞，完善布局示意圖。③平臺展示示意圖，在圖文對照中真正理解“眾星拱月”的含義。

再如，在激發學生樹立振興中華的民族責任感時，我們又通過如下三個步驟引導學生自主學習：①讀文本，運用“緊扣關鍵詞句，理解文本”的學習方法，體會侵略者罪惡行徑的動詞。②看視頻，利用“雙板”功能，在“輝煌”與“毀滅”的觸目對比中抒發內心的痛恨與呼喚。③登博客，利用網絡平臺的互動功能，在學生、教師、家長之間的三維交流中拓展課堂。

整個過程中，教師只是適時地進行點撥，充分體現了學生學習的主體地位及教師的引導作用。

3.著眼能力，引領學習

語文能力說簡單一點是指聽、說、讀、寫的能力，更明確地說是理解、運用語言的能力，并在積累中不斷提升的過程。因此，在語文課堂中，教師要注重培養學生的理解能力、語用能力。在我們的微課程教學設計中，首先注重引導學生運用“緊扣關鍵詞句，理解文本”的學習方法;其次從課前到課內，還滲透著其他一些理解學習方法，如搜集資料法、圈畫批注法等;再次結合文本引領學生體會文章“過渡句”“前后對比，強化效果”的表達效果，體會文本的語用價值所在。