談提升數(shù)學(xué)課堂效率的教學(xué)體會(huì)

王鋼

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是根本，注重教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是途徑。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率課堂互動(dòng)一、數(shù)學(xué)教師必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要目標(biāo)明確，這樣才能是課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，“導(dǎo)”和“學(xué)”有序。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要精、細(xì)化。要通讀、鉆研教材，弄清講這節(jié)數(shù)學(xué)課的重、難點(diǎn)是什么？采用的教學(xué)方法是什么？該準(zhǔn)備什么教具？主要讓學(xué)生掌握些什么基礎(chǔ)知識(shí)？訓(xùn)練學(xué)生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，配套例題、習(xí)題，安排不同層次的學(xué)生解決不同層次的問題等。這樣，老師在上課時(shí)才能按照既定目標(biāo)，把這些環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生多提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”而學(xué)生不敢提問是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，特別在我們城鎮(zhèn)小學(xué)。我從學(xué)生中了解到，他們?cè)谡n堂不敢提問是因?yàn)橛行睦眍檻]。許多學(xué)生擔(dān)心：我提的問題如果是錯(cuò)的或別人都懂的，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？我提的問題如果意義不大，老師會(huì)批評(píng)嗎……因此，首先必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)情境。如對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。對(duì)提錯(cuò)問題的，教師也決不批評(píng)，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。對(duì)于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)

情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。對(duì)于提出的問題，超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課時(shí)自然會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題來，會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

三、讓學(xué)生多討論交流

數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，有的學(xué)生說：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)全部都可以被3整除。”有的學(xué)生馬上說：“不對(duì)，如23、26、59等數(shù)就不能被3整除。”到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？我隨即設(shè)計(jì)了“114、432、732、2016”和“136、166、361、964、3100”這兩組數(shù)，讓學(xué)生分組討論判斷，哪一組能被3整除，為什么？此時(shí)，同學(xué)們討論熱烈，終于發(fā)現(xiàn)了原來是看各位上酌數(shù)的和能否被3整除。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)初步結(jié)論加以驗(yàn)證，讓同桌同學(xué)任意說個(gè)多位數(shù)，另一個(gè)同學(xué)判斷能否被3整除。這樣，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。通過因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題討論情境，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能在誘導(dǎo)中獨(dú)立討論釋疑，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

四、讓學(xué)生多操作實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，具有高度的抽象性，以感性為基礎(chǔ)，學(xué)生往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能形成數(shù)學(xué)的概念和法則。如在教“面積單位”時(shí)，我示范剪邊長為1分米的正方形后，讓學(xué)生自己剪這個(gè)正方形，用手觸摸其1平方分米的大小，閉上眼睛想想有多大，想象其有一個(gè)手掌的大小。我再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生剪邊長為1厘米的正方形，剪后請(qǐng)大家也剪一個(gè)，讓學(xué)生用手摸一摸，感知其大小，閉上眼睛想一想有多大，大約有一手指的第一節(jié)大。再與剛才1平方分米的正方形比較大小。這樣，學(xué)生通過親自操作體驗(yàn)獲得面積大小的新概念。又如，在教“長方形的周長”，讓學(xué)生量一量課本、書桌的長和寬，量一量教室的地面、教學(xué)樓、籃球場的長和寬。同學(xué)們通過這些實(shí)踐活動(dòng)，親自操作，得出：①長+寬+長十寬；②長X 2+寬X 2，③（長+寬）X2。最后讓學(xué)生討論得出：第③種計(jì)算方法最簡便。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的操作意識(shí)，創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分操作，在操作中觀察分析，獲得認(rèn)識(shí)，悟到方法，發(fā)展能力，同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

五、讓學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際

有些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于我們大人來說是比較容易理解的，可是對(duì)小學(xué)生來說，卻比較難懂，理解比較困難。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中，緊密結(jié)合實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)人手，以身邊的生活實(shí)例為原型，通過想象和聯(lián)系，加深理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

如教學(xué)“加、減法的簡便算法”時(shí)，學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)是難以理解的。在形式上，明明是連續(xù)相減，為什么可以把兩個(gè)減數(shù)先加起來，這種從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以接受。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例加以驗(yàn)證：爸爸身上有130元錢，哥哥向爸爸要46元買衣服，妹妹向爸爸要34元買學(xué)習(xí)用品。爸爸可以分別先給哥哥46元，再給妹妹34元，剩下“130-46=34元錢”。爸爸也可以一下子把哥哥和妹妹一共需要的“46+34”元錢拿出來給兄妹自己去分，那么，爸爸就剩下：“130-（46+34）”元錢了。前后兩種付錢的結(jié)果是相同的。說明“130-46-34”等于“130-（46+34）”。這樣啟發(fā)學(xué)生理解，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

所以，只有制定良好的科學(xué)課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)效率。只有這樣做，才可以有利于學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，利于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，既提高了課堂教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。