項目教學法在中職數控專業教學中的應用

位春燕

摘 要：本文結合中職學校數控專業教學中存在的諸多問題和教學現狀，闡述了項目教學法的特點及在數控實習教學中的應用與效果。

關鍵詞：數控實習教學 項目教學法實踐

一、中職數控專業學生狀況及教學現狀

當前，由于適齡生源減少，加上大學招生門檻降低，造成中等職業學校的生源質量較差。大部分來就讀技校的學生是初中或高中的學習成績差生，他們可能無緣大學，提早進入社會年齡尚小，故帶著退而求其次的心理選擇進入技校，多少帶著“混”的心理或被家長逼迫的，在學習上缺乏主動性和積極性，對傳統理論學習不感興趣。

中等職業教學理論課好多時候形同虛設，理論課一般采用傳統教學模式，教學方法單一，只偏重于以教師課堂為主體傳授知識，加之中職學生基礎差，對理論性的知識根本提不起興趣，他們學了就忘，甚至大部分學生根本聽不進去，造成教師自己給自己講的局面。

實操課基本也都是按照“教師講解—教師示范—強調要領—學生練習—教師總結”這一程序實施的，而且實訓內容均由教師安排。學生倒是覺得與理論課堂不同，喜歡模仿老師的技能操作，開始只是為了好玩而操作，后來是為了完成老師布置的任務而操作，但只是盲目模仿，學生又不善于思考，搞不清為什么學，學了有什么用，到后來變成懶得動手、失去學習興趣。這就是目前中職學校的教學現狀。

二、在教學中引入項目教學法的意義

項目教學法充分體現了學生在教學過程中的主體地位，學習過程是一個師生共同參與、學生為主、教師協作完成的一體化實踐活動。教學內容由指導教師提出，需要的教學信息由學生通過查閱教材或網絡等相關資料獲得，然后教師提出幾個課題，師生共同討論制定操作課題，由學生制訂操作計劃和實施方案，在實施過程中指導教師協作指導。這種教學方法可充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的創造潛能，體現學生的主體性，激發學生學習探索的興趣。

相比傳統的教學方式，項目教學實施方法靈活多樣，課堂氣氛活躍。教師引導，學生成為學習主體，變被動學習為主動學習。教師積極調動學生多種感官共同參與，既能擴大學生的知識面和信息量，充分調動學生積極性，又容易建立良好的問題情境，啟發學生的思維，激發其學習探索的興趣，使學習活動一直處于積極狀態中，促進學生對知識的理解和記憶。這種教學模式易于老師和學生之間情感的交流，消除學生抵觸情緒，讓學生在愉快學習的同時也能有效促進教學質量的提高。

三、項目教學法的實踐

指導教師根據教學課程大綱要求，緊密聯系培養目標的特征，將教學知識點分級模塊項目化，同時遵循學生的認知規律，力求教學內容為學生“樂學”和“能學”的知識，在結構安排上強調由淺入深、由單一到復雜、循序漸進的原則，設置包括若干知識要點的培訓項目。

一般每個項目活動分為布置任務、實施準備、項目實施、檢查評估和項目總結五個階段。本文以中職數控專業教學中加工非圓曲線這一知識點為例，對項目教學的實踐方法進行探討。

1.確定教學內容，布置任務

選取知識要點中加工非圓曲線的教學項目，并通過大量生產中的案例和圖文并茂的表現形式，使學生對該次教學內容首先有個感性認識，激發學生的探索興趣。

2.制訂合理的教學計劃，并做好實施準備

（1）確定項目課題。學生根據教師布置的教學任務，通過書本或網絡自行查找非圓曲線的編程思路、編程指令的應用方法，然后找一些生產加工案例、工件圖樣等，學生參與討論、教師參與指導，根據學生的興趣和建議、數控實訓基地設備等條件，可選定幾個有代表性的工件作為本次加工項目的課題。

（2）分組并制定加工方案。根據學生的興趣，按自愿的原則，讓學生自由組合分為幾個工作小組，教師可根據實際情況做適當調整，注意各組之間的實力均衡。分組的目的是為了培養學生的團隊協作精神和社會交際能力。

各組根據選定的項目，手工制圖或計算機繪圖把工件圖樣制出，搜集相關資料并進行組內討論，重點是：工件的加工特點；工件的工藝分析，包括工件的裝夾方法，劃分加工階段和制定加工步驟；確定加工過程需要的刀具和工輔量具并準備；非圓曲線的編程思路；宏程序和參數編程的方法；程序的編制等一系列問題。通過組內討論，設計出學生認為最為合理的加工方案和加工程序。

（3）組間討論。每個小組派代表對該組的加工方案和程序進行展示，其他小組的成員可以評論他們的方案并可提出疑問，然后由提案的一組進行解答，老師可在旁邊指導學生，對可能導致加工失敗的環節進行修改。在這種氣氛活躍的討論中，每個學生都積極發言，他們的注意力高度集中，通過這種相互交流，提問與被提問的方式，使學生自己搞清楚要做的內容，無形當中也對知識要點進行了認識和消化，增強了對知識的理解和記憶。

3.項目實施，教師適時指導

在項目實施過程中，由一人操作，其他組員要認真觀察操作過程，如發現問題要及時給組員提出意見，因為每個成員的成敗都關系到小組最后成績。教師也要認真觀察，學生在操作中遇到小組無法解決的問題時，教師應及時給予指導，同時注意指導的深度要有所不同。教學的宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此教師一定要把握好尺度，即使有問題，也應該是啟發性的、非正面和非全面的提示性指導，這樣不但使學生印象深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力和解決問題的能力。

4.檢查評估

項目完成的過程是學生自己探索鉆研的過程，看著自己的勞動成果，想必每個學生都充滿滿足感和成就感。教師此時可以組織學生進行組內自評和組間互評，老師可挑出有代表性的作品點評，好的作品和帶有缺陷的作品都要有。優秀的作品，老師應當給予充分的肯定和表揚，在全班同學面前展示，并可擺放在優秀作品展示臺里供大家品評。而對于有缺陷的作品，點評時教師要肯定其哪些地方做得好，哪些地方需要改進，引導學生在加工中提高考慮問題的全面性，同時教師要多留意這些學生，在以后的操作中有進步時要給予他們充分的肯定，不要挫傷學生的自信心。

5.項目總結

最后教師對這個項目進行總結，讓學生們自己談談在操作過程中遇到哪些問題，分析出現問題的原因，又是如何解決問題的，并把判斷、分析和解決問題的過程記錄下來，貼在班級的學習板上和全班同學分享。教師還可以讓學生談談通過這個課題掌握了哪些知識和技能，還有哪些地方不明白，有哪些疑問；談談自己在學習中的優勢有什么，自身還存在哪些不足之處、如何改進等等。在這個過程中，學生們相互學習以提高學習能力。

總之，項目教學模式充分體現了以學生為中心的教育理念，學生的學習積極性和注意力被大大調動和提高，不僅能使學生獲得一定專業能力，而且還使他們具有了全面的職業能力，他們不僅能獨立完成數控加工，包括獲取相關信息、制定加工方案、各個環節的操作和對結果的掌控與評判等，而且通過調查和分工協作，他們還培養了社交能力、團隊協作精神和創新能力，綜合能力得到培養和發展。相信通過教師的不斷努力，在實踐教學中充分發揮出項目教學法的優勢，職教學生的綜合素質會有大幅度的提高。

參考文獻：

[1]魯道夫﹒普法伊費爾普著，傅小芳譯.項目教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]賀平.項目教學法的實踐探究[J].中國職業技術教育， 2006（8）.

（作者單位：邯鄲工程高級技工學校）