新課標下中小學體育教科書田徑教材的特點與功能研究

鄂西

摘 要：由于田徑教學內容單調、枯燥等問題，加之新興運動項目的沖擊，使得學校、教師、學生對田徑的重視程度逐漸下降。文章旨在通過對田徑教材的內容的研究，結合教學大綱，找出田徑教材的特點、教育功能及其影響因素，找出其優點及不足，為中小學田徑教學提供參考建議。

關鍵詞：新課標；中小學體育教科書；田徑教材；特點；功能

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.015

1 引言

“2001年，教育部根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《21世紀教育振興行動計劃》的精神，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和包括全日制義務教育《體育1～6年級（與健康）7～12年級課程標準（以下簡稱《課程標準2001年版》》等19個學科課程標準，啟動了新中國成立以來第八次基礎教育課程改革。”[1]自此課程標準開始取代原有的教學大綱。事物的變遷適應時代的需求，在新課程標準頒布的同時，教學內部的結構也進行了適應性調整。田徑教材是體育課程教學中的重要組成部分，其對學生的身體健康、心理健康和社會適應能力的發展都具有深遠影響。本文旨在通過對新課標出臺后主流出版社出版的體育教科書中的田徑教材內容的研究，歸納整理出新課標下中小學田徑教材的特點、功能及其影響因素，為中小學田徑教學提供參考建議。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以2001年至2010年主流出版社（人民教育出版社、華東師范大學出版社、北京師范大學出版社）出版的中小學《體育與健康》教科書中田徑教材為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過收集、整理與本研究有關的中小學田徑教材的資料，分析與歸納中小學田徑教材的相關內容，為本研究提供理論依據。

2.2.2 比較研究法

通過新課標下中小學田徑教材內容的縱向和橫向比較，對其進行歸納整理，總結其規律和可推廣的經驗。

3 文獻綜述

3.1 相關概念界定

3.1.1 關于教材的定義

教材是達到教育目標，在教學時所使用的各種材料，也可以說是學科的內容。《中國大百科全書·教育》[2]對教材有兩種定義：一是根據教學任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系，一般以教科書的形式來具體反映；二是教師指導學生學習的一切教學材料。《現代漢語詞典》對教材的定義為：教材是有關講授內容的材料，如書籍、講義、圖片、講授提綱等。

3.1.2 關于功能的定義

在《現代漢語詞典》中，對于功能的概念有三個不同定義，分別為：①事物或方法所發揮的有利的作用；②效能，即是指事物本身所蘊藏的有利的作用；③才能，即指一個人已經具備但未表現出來的知識、經驗和體力、智力。

正確認識和理解田徑教材和功能的定義，是鉆研教材的前提。通過對教材及功能的定義的認識與了解，本研究把田徑教材定義為：為了達到田徑運動項目教學目標所使用的教科書，把田徑教材的功能定義為田徑教材本身所蘊藏或者發揮的有利作用。

3.2 2000年至2011年頒發的教學大綱和課程標準情況

2000年《九年義務教育全日制小學、初級中學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》和《全日制高級中學體育與健康教學大綱（試用修訂版）》分別制定并給予以頒布。其中規定，小學田徑教材占15%～17%、初中占15%、高中占13%，田徑依舊是體育教學中的核心內容。但也特別指出學校田徑運動與競技田徑運動的目的各不相同。學校田徑運動主要是借助田徑的手段和內涵教育學生，使其達到鍛煉身體、促進學生身體健康的目標。不要求學生過分追求技術細節，但必須掌握簡單的技術動作，是學生自身發展所必需的。2001年湖南省教育科學研究院出版了課程標準頒布前的過渡性教材《九年制義務教育三年制初級中學教科書（試用本）·體育與健康》，提出了新分類體系：生活體育、健身體育、娛樂體育、技能體育、保健體育和民族傳統體育。2001年教育部頒布的《體育與健康課程標準》的思路是：淡化“競技運動”的教學模式，以人為本，牢固樹立“健康第一”的指導思想。2007年中共中央、國務院印發了《關于加強青少年體育 增強青少年體質的意見》（簡稱7號文件），文件高度重視青少年體育，認真落實加強青少年體育、增強青少年體質的各項措施，加強領導，齊抓共管，形成全社會支持青少年體育工作的合力。中央明確要求在5年左右的時間內改善青少年身體健康水平，發展、提高青少年的力量、速度、耐力等身體素質。

4 結果與分析

4.1 時代背景下體育與健康教科書田徑教材內容的特點分析

4.1.1 課標下田徑教材內容分析

從結構上講，在小學階段主要以走、跑、跳、投等人的基本活動方式及游戲的形式進行教學，初中和高中階段將田徑運動單獨列出一章，從初中階段開始加入了自我評價，且將走、跑、跳、投的具體項目列入了教學內容，高中階段加入了田徑運動的發展及一些運動原理方面的知識。總體而言，田徑教材的編寫結合了學生認知水平和技能水平發展的特點，較為科學合理。也可以看出編著者逐漸注重學生興趣的培養，強調健康的重要性，說明田徑教材的編寫緊緊圍繞新課標的要求。

4.1.2 新課標下田徑教材內容特點分析

從教材的具體內容進行分析，小學階段田徑教科書從學生的認知水平和生長發育特點出發，從只有走、跑、跳、投的人體基本活動能力，結合游戲的方式逐漸過渡到田徑項目的練習方式。考慮到水平一的學生的認知水平和生長發育特點，并沒有明確指出田徑運動項目的內容，而是以走、跑等的人體基本活動能力的方式呈現，使學生掌握走與跑的正確方法，培養學生身體的正確姿勢，形成良好的身體形態，發展身體素質和走、跑等的基本活動能力，并在游戲中體驗參加體育活動的樂趣，促使兒童身心全面發展。水平二是在前一階段上的進一步深化，與其不同的是它增添了具體的評價指標，這樣有利于師生更加合理的進行評價。到了水平三階段，“田徑”被獨立出來，它是水平二同類教材的發展、變化和重新組合，在教材名稱上雖然與田徑運動項目一致，但教材內容仍然是一些比較簡單的動作，沒有過細的技術和過嚴的要求，教材突出了多樣性、趣味性、競爭性和實用性的特點。如：2002年人民教育出版社出版的《義務教育課程標準體育與健康教科書1-3冊》的結構就是：走、跑、跳躍→走、跑與游戲，跳躍與游戲，投擲與游戲→田徑。

初中階段首先是以發展學生快速跑和耐力跑能力、各種跳躍能力及進行各種投擲練習和游戲為主，練習形式多種多樣。教材包括教材的教學意義與價值、教學目標、教學重點、教學難點、易犯錯誤與糾正方法，以及用先進的教育理念提出教法建議和評價要點與建議。教材結構清晰，除技術動作講解外，也拓寬了知識面。教材用圖畫的形式展現出各種練習方法，用輔欄提示了技術的動作要求和練習程度，雖然簡單直觀，但在動作學習方法方面的表述明顯不足，雖然有具體技術要領的說明，但教材表述過于專業化，學生很難通過圖案和文字自學并掌握相應的技術動作。后又依據課程標準增加了健康教育知識和體育教材知識的要求，結合體育教師缺乏相關專業知識背景等實際問題，這部分教材結構采用了六個部分：教學目標、教學內容、教學過程、評價建議、拓展活動、參考資料。有具體的“教學過程示例”，供教師參考。按年級分別編寫，具有針對性。結合了學生的身體發育特點和學生實情安排教學內容。教材整體結構為跑、跳、投、自我評價，內容清晰明了，圖文緊密結合，另外還有“學習應用”“知識窗”和“思考題”，有利于拓寬學生的知識面，提高他們的學習興趣和激發他們的主觀能動性。“生活鏈接”體現社會適應能力的發展。自評有具體標準，學生可以準確的進行自評。七年級以傳授知識的形式進行，八年級和九年級則轉為提問的形式引出內容，促進學生積極思考。自我評價部分要求學生正確評價的同時，在業余生活中去努力提高，這樣有利于提高學生的學習積極性。強調認知與體驗相結合，體育文化與運動技能相結合，建立了有助于培養學生實踐能力、應用能力、創新能力的學習體系，圖文并茂、邏輯清晰緊扣、結構設計合理，清晰的把握住跑的重難點技術。但具有圖案示范中以真人示范為主將會避免學生與圖案不能直接接軌，身心體驗不能融合的缺點。

高中階段是以模塊教學為主要特征。部分教材同小學階段類似，先只進行人體基本活動能力的學習，后再逐漸過渡到田徑部分。如：教育科學版的《體育與健康》中，只有七、八兩個年級中提到了走、跑、跳、投等人體基本活動能力，而九年級完全沒有出現田徑類教學內容，而到《體育與健康》高中全一冊中，將內容整個分為上篇（田徑運動）和下篇（健康教育）。教材隨著時代需要不斷變化，之前太過淡化田徑運動技術，促使學生體質下降，在增強體質的前提下，高中階段加大田徑教學內容，這樣編寫雖一定程度上對改善學生體質有一定作用，但高中學生學習壓力本就大，這樣就給學生增添了更多負擔，不利于學生身心健康發展。

4.2 新課程標準下中小學體育教科書中有關教育功能的研究

筆者從具有代表性中小學體育教科書中摘錄了此時期有關教育功能的關鍵詞，分析如下：

此時期具有代表性中小學教材中有關教育功能的關鍵詞：身體方面的關鍵詞有：增進健康、增強體質、正常發育、身體素質與運動能力、人體基本活動能力、全面發展；精神方面的關鍵詞有：愛國主義、社會主義、集體主義、心理健康、社會適應、終身體育、競爭意識、不怕苦、不怕累、頑強拼搏、契而不舍、戰勝自我、戰勝對手、活潑愉快、積極向上、勇于探求、克服困難、團結合作、興趣、公正、負責、遵守紀律。這些關鍵詞體現了健康第一、終身體育、以人為本的基本指導思想，和運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的體育教學的領域目標。教材也更加注重學生興趣和道德品質的培養。而體育課程的呈現方式是理論與實踐同時進行，它的這個特點，有利于將以上教育思想以具體的行動讓學生接受。此外，它也與黨的教育方針和國家有關法律、法規，《義務教育體育與健康課程標準》提出的要求，學生發展和社會發展的需要有關。

20世紀末，田徑教學從小學到大學已處于舉步維艱的地步。這一方面是因為傳統田徑教學與學生當前追求的時尚、休閑、娛樂和挑戰心理需求有著較大的差距，田徑運動技術學習過程容易感到單調、呆板、枯燥，這是傳統田徑課程教學理念與課程模式不符合現代學生的體育價值取向造成的。另方面，也與當前國家實施的基礎學校《體育與健康課程標準》和《普通高校體育課程指導綱要》的政策導向有關。[3]受政治和經濟快速發展的影響，國家發展更加注重國家軟實力的發展，教育是國家發展中的大問題，其中體育與德育、智育處于同等重要的位置，加強體育教育改革是國家發展的重要環節。終身體育思想影響著體育教材編制者與使用者對教材的基本認識，形成終身體育思想教材觀，支配著這一時期體育教材編制的方式、內容等。終身體育思想教材觀對體育教材產生很大的影響，使得體育教材內容不斷豐富，在我國推行的新課程標準（2001）[4]中又處處體現學校教育改革要貫徹終身體育思想，新課程標準雖然取消對體育教材內容的規定性，但是其采用“目標統領內容”，對體育教材內容要完成的五大領域的目標有具體的規定。但是一個人的體育興趣、愛好和需要，是隨著人的生活經歷與年齡的變化而變化的，認為“學會一種運動項目，可終身受益”而把體育教材內容規定得過于單一，勢必會限制青少年可持續發展，這并不是終身體育思想教材觀的本意。在現階段編寫出版的體育教材中均明確指出以終身體育思想為指導思想，在教材內容的選擇和安排等方面均突出以培養學生終身體育意識為目的，這是對終身體育思想教材觀的認可，有利于中國特色的體育教材的理論和實踐向前推進。隨著人們的生活水平的不斷提高和生活壓力的不斷加大，人們的體質狀況下降，有可能衍生為“新一代東亞病夫”，為避免這種不幸的再次發生，國家加大了教育體制改革。因此，影響田徑教材的教育功能相關因素是：1、國家政治經濟的發展狀況；2、國家教育體制的改革；3、終身體育思想教材觀對體育教材的影響；4、學生身體素質、體質狀況的影響。

5 結論

整體而言，教材的特點為：強調“健康第一”“終身體育”的指導思想，以促進學生身心健康發展、增強學生體質為主要奮斗目標，強調德育為先，能力為重，注重學生意志品質的培養。以學生為主體，加強田徑運動文化的傳承。

結構上，田徑教材的編寫結合了學生認知水平和技能水平發展的特點，較為科學合理。教材的編寫也緊緊圍繞新課標的要求，逐漸注重學生興趣的培養，強調健康的重要性。

內容上，教材也更加注重學生興趣、道德品質和社會適應能力的培養，逐漸強調“健康第一”的指導思想。小學階段田徑教科書從學生的認知水平和生長發育特點出發，從只有走、跑、跳、投的人體基本活動能力，結合游戲的方式逐漸過渡到田徑項目的練習方式。初中階段首先是以發展學生快速跑和耐力跑能力、各種跳躍能力及進行各種投擲練習和游戲為主，練習形式多種多樣。高中階段是以模塊教學為主要特征。

體育課程的呈現方式是理論與實踐同時進行，它的這個特點，有利于將以上教育思想以具體的行動讓學生接受。

新課標下田徑教材具有以下教育功能：促進學生“健康第一、終身體育”思想的形成，促進學生運動參與、運動技能的形成，促進學生身體健康、心理健康，促進學生社會適應能力的提高，培養學生興趣和道德品質。

受政治和經濟快速發展的影響，國家發展的重心不僅僅局限于硬實力，而是更加注重國家軟實力的發展。教育是國家發展中的大問題，其中體育與德育、智育處于同等重要的位置，加強體育教育改革是國家發展的重要環節。影響田徑教材的教育功能相關因素是：國家政治經濟的發展、國家教育體制的改革、終身體育思想教材觀對體育教材的影響、學生身體素質和體質狀況的影響。田徑教材編寫的基本規律：貫徹落實黨的教育方針和國家有關法律、法規；遵循《義務教育體育與健康課程標準》提出的要求。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育體育與健康課程標準修訂說明[J]. 北 京：北京師范大學出版社，2014.10.

[2] 焦炎. 中國大百科全書·教育卷[J].教育研究，1985，（10）：60.

[3] 文超主編.中國田徑運動史[M].華南理工大學出版社， 2014：260.

[4] 教育部.體育與健康課程標準[J].北京：北京師范大學出 版社，2011.