語文教學的“三缺位”與“三到位”

祝和斌

隨著高考改革的穩(wěn)步推進，語文學科的重要性越來越突出，一個明顯的標志是《高考改革方案》中提到，2017年高考全國卷只考語文數(shù)學兩科，并且語文學科的高考分值將由150分提高至180分。其它省市也陸續(xù)表態(tài)將采取跟進措施，提高語文學科在高考總分中的權(quán)重。這一政策的轉(zhuǎn)變對我們語文老師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。說它是機遇，是因為語文老師的地位將會提高；說它是挑戰(zhàn)，是因為可以預見將來語文老師的競爭將會更加激烈，一批優(yōu)秀的語文老師將會更加受歡迎，而有一些語文老師將會被淘汰。所以，語文老師必須增強憂患意識，努力提高教學質(zhì)量，使自己立于不敗之地。提高教學質(zhì)量的方法有很多，本文限于篇幅，不去一一講解。本文只從宏觀上予以闡述。在長期的教學實踐中，我認識到，要想提高語文教學質(zhì)量，必須避免“三缺位”（老師缺位，學生缺位，工具性缺位），做到“三到位”（講到位，練到位，背誦到位）。

首先要避免老師缺位。老師缺位是指某些老師沒有盡到自己的責任。如對教材的鉆研不夠，沒有吃透教材，講課缺乏深度，學生學不到知識。批改不認真，不能及時發(fā)現(xiàn)問題。處理試卷很草率，有的老師只發(fā)不改，有的老師只發(fā)不講，把答案發(fā)給學生，由學生自己對答案。這種情況在高三兩輪復習中，特別是最后的輪考期很常見，導致最后增分乏術(shù)。這種現(xiàn)象實際是老師的懶惰思想在作怪，某些老師想舒服，不想把自己搞得太累。殊不知，這樣做是在誤人子弟。我們?nèi)w老師都應(yīng)避免。

其次要避免學生缺位。某些學生學習的自覺性很差，一切依賴老師的安排，就像打陀螺，老師抽他一鞭子他就動一下，不抽他，他就不動了。還有些學生懶惰成性，你就是拿鞭子抽他，他也不動。這兩種學生缺位，造成成績差很好理解。還有一類學生，想學習，但沒有方法，不知如何使勁，雖然投入了大量的時間，看似沒缺位，卻是效果甚微，事實上還是學生鉆研沒到位，令人同情。學習既是老師的事，更是學生的事，學生才是學習的主體。如果他的積極性沒有激發(fā)出來，必然不能得高分。對于前兩種學生，老師要將強督促，對后一種學生則要加強方法指導。最理想的情況是，學生自覺性高，方法又得體，遇到不懂的問題，他會千方百計的弄懂，他會主動去掃除學習上的一切障礙。語文老師要在這方面多動腦經(jīng)，力爭達到最理想的境界。

最后要避免工具性缺位。語文學科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但它首先是工具性，所以語文課只能加強工具性，不能削弱工具性。遺憾的是，很多語文老師在上課時喜歡架空分析作者高超的寫作技巧，或是分析詩文“飄逸”“樸實”的風格。偏偏忽略了字詞句段語法修辭這些基本的東西。語文老師就應(yīng)該咬文嚼字，語文課就應(yīng)該咬文嚼字，把字詞句語法修辭這些東西牢牢抓在手中。比如講一首詩，首先要把字詞講清楚，讓學生明白字面意思，然后才能深入分析詩歌的內(nèi)涵。而不是一開始就分析主旨和技巧，卻忽略了字詞大意的講解。

以上講的是“三缺位”，下面闡述“三到位”。

首先是講到位，這是對老師而言。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。“傳道授業(yè)解惑”三者都要求老師講解到位，使學生有醍醐灌頂，茅塞頓開之感。最高境界的講解應(yīng)該是使學生有“聽君一席話，勝讀十年書”的感悟。作為語文老師，必須口齒伶俐，知識淵博，講課時如口吐蓮花，馨香暗浮。所以語文老師一定要練就講功。只有老師講到了位，學生才能學到位。現(xiàn)在有一種理論認為，老師不應(yīng)該講，應(yīng)該把課堂交給學生，讓學生去講，老師退出講臺。這種理論容易助長教師的懶惰之風，造成課堂“放羊”現(xiàn)象，應(yīng)引起警惕。我認為，老師和學生要職責分明，該老師講的，老師一定要講到位，而不能失職；該學生講的，可以放手，但老師善放還要善收，做到收放自如。絕不能放任不管。

其次是練到位。訓練是提高成績的最有效方法，但練什么，怎樣練，則大有學問。一般來說，訓練要有針對性，要針對教學大綱的要求，要針對考試大綱的要求，要針對高考試卷，要針對學生實際。做到這四針對，就解決了練什么的問題。怎樣練？先講后練，當堂訓練，反復練習，專題練習和綜合訓練相結(jié)合。大體可以解決怎樣練的問題。

最后是背誦到位，或者換一種說法是記憶到位。記憶是最好的學習方法。語文老師一定要想方設(shè)法提高學生的背記能力，只有這樣才能落實一切知識。否則，一切都是竹籃打水一場空。

★作者單位：湖北武漢市江夏區(qū)實驗高中。