有“案”可循 有“例”可依

葉恩菊

一、語文要如何教才能使你的課堂充滿魅力？

曾看到這樣一篇文章：中華民族的迷惑——為什么中學的時候行，成年了就不行？中國的教育到底行不行？如果說中國的教育不行，為什么中國的中學生年年能擊敗眾多對手，獲得國際奧林匹克競賽的各種個人獎和集體獎？如果說中國的教育很棒，為什么自從諾貝爾獎設立以來，只有莫言、屠呦呦兩人獲獎？是不是應該有更多的中國人獲獎？我想，是否因為中國的教育一直存在滿堂灌？抑或是上下五千年的文明讓我們的學子成了蝜蝂一族，難有心思往前超越？歷史的源遠流長孕育了中庸之風，壓制了個體的創造力？網絡的泛濫又滋生了低頭一族？作為一線教師，有時非常無能為力：孩子們手里擁有的教材教輔一律配有現成答案，且這個世界正在被諸如手機等一些用以生存的、瑣碎的、看似時尚的東西所誘惑，人漸漸成為機器的奴隸，內心被異化，從而不能靜心地思考問題、對內心進行探索、深入地體味生命、完成對生命的眺望。

其實正常人在本質上都是積極向上、力求發揮作用和追求成功的，人具有改變自己和他人的創造性和無限發展的可能性，人本主義強調人的整體性和意識的主動性，作為一個具體的生動的自我，每一個學生都有自我完善自我發展的需要。

要實現以學生的發展為本就必須貫徹主體性原則。“學生是學習的主體”，要求教學設計者明白，教學中的一切引導、啟發、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內化為他們的智慧和能力。

二、結緣案例教學法

語文課堂教學應改革“以教師講授為中心”的傳統教學模型，建構“以學生發展為中心”的課堂教學模型，即把知識授受的語文課堂改變為個體主動求知、自主探究和群體合作發展的語文課堂。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

（一）選擇案例教學法的理由

1.能夠實現教學相長。2.能夠調動學生學習主動性。3.生動具體、直觀易學。4.能夠集思廣益。

（二）案例教學的課堂特色

1.引導學生變注重知識為注重能力。知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生，為此而發展的。比如高二階段學習唐宋詩詞鑒賞，前期通過《紅樓夢》中黛玉教香菱學詩一節引發學生學習詩詞的興趣，進而完成第一、第二課唐詩鑒賞，學生入門之后就放手自學，安排其余各課一詩一生上講臺授課，不足之處由其他同學及教師補充指點。學生熱情高漲，傾情投入，精彩處處，詩詞真正融入到他們的生命中，收到意想不到的效果，學生不愛語文也難了。

2.重視雙向交流。在案例教學中，學生拿到材料后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的相關知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些知識信息后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時有求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

3.有利于培養學生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養學生的觀察、對比和綜合能力。哈佛大學就通過案例教學獲得了非凡的成就。用在專題復習課中，能有效幫助學生形成完整的知識體系。

（三）案例教學已成為寫作教學的新寵

寫作教學實踐，最不可或缺的是典型案例。案例教學是“導悟”的一種有效方式，它的基本方法也是讀、寫（包括聽、說）結合，最終指向表現。案例就是用來讀的，從讀中進行研究、自省，明法、效法、取法、用法，最終落在寫上。所用的案例，經典文章固然需要，但是學生自己寫的文章尤其不可缺少。因為，經典文章往往“太好”，離學生的寫作實踐比較遠，學生要悟到其中的奧秘難度較高，要效法也不易。而學生自寫的文章，就離一般同學比較近，優點容易為大家所接受、借鑒，存在的問題大多是共通的，學生在討論中自然會聯想到自己寫的，認識到自身存在的類似問題，避免犯同樣的錯誤。學生的文章，需兼備正、反兩類案例。學生通過對正、反案例的比較參照，反復揣摩、深入討論、舉一反三，較易于獲得自悟。有時候，不一定只是正、反兩類，而是兼采各種不同類型的案例，案例愈典型、多樣，愈能激活學生的思維，學生的感受就愈豐富，所“悟”到的寫作方法和道理也就愈多。

案例教學，不能純粹靠案例，也需要借助一些理論知識作為中介，使感性與理性交互作用、相互推動，學生才能“悟”得快、“悟”得深。寫作是靠“自悟得知”的，“悟”的入口，往往是具體的寫作實例。通過案例教學，學生可以由感性的感覺，逐步上升為知性的知識和理性的觀念。比如在歸納議論文的幾種常見模式時，我課前提供給學生幾篇有代表性的名家大作：吳晗《談骨氣》、魏偉《莫使榮譽遮望眼》、丁成國《理想的階梯》、方達《說疑》、王冠《成敗皆因常識》。要求學生仔細研讀，好好品味，揣摩范文體悟范式，寫點評價，并提供類似范式的文章，或者進行模擬寫作。接下來讓學生各抒己見，教師進行歸納概括與補充。這樣，議論文寫作的幾種常見模式結構就被學生發現并掌握了。

2016年高考復習，我省對2015年全國卷I、卷II作文題解讀過程中提出的“任務驅動型作文”這一概念，也顛覆了之前的寫作要求，我用了大約兩個月的時間將學生扶上馬。先是，整合相關資料，制作指導課件，篩選一到四類卷范文，讓學生有一個理論與感性相結合的認識，然后動手寫作；接著，從學生習作中選取范文進行升格訓練，使學生逐漸感悟何為“任務驅動型作文”；再接下來一起探究“任務驅動型作文”題型特點，讓學生知其然，知其所以然。接著出題讓學生繼續操練，這一次，悟性好的同學寫出的作文已經可以作為范文案例呈給大家研討，每次學生習作上交兩天內就必須選出能代表不同層次的三至五篇范文作為案例，在講評課上呈給學生研討，學生對自己的習作進行二到三次的升格修改，直至漸入寫作佳境，教師開始推薦閱讀時評及其他熱點新聞評論佳作以供參考借鑒，在優化組合中產生出整體效能……案例教學在每個專題之初教師要投入很多精力設計教學內容，當學生入門之后，教師就可以懶一點，學生就會更勤一點。

（四）案例教學改變了語文專題復習課的枯燥乏味，注入了熱情與活力

語文專題復習，更強調知識的系統整理，培養學生對所學知識的歸納、概括及整合的能力。運用案例教學，預先發給學生同一模塊近年高考各省市有代表性習題，讓學生對出題方向、出題內容，答題要求、答題思路做調研，使之有個探索發現的感性過程，在課堂上分析分享心得、討論交流，教師點撥，最后歸納總結，形成系統知識。比如最近復習詩詞的比較鑒賞，我選取了近幾年各省市高考詩詞比較鑒賞題型，讓學生課前練習、思考，課內討論歸納出題方式、審題思路、答題要領，特別關注15年全國卷的詩詞比較鑒賞的細微變化，以引起學生的重視與探究，把握詩詞比較鑒賞的要領。這樣通過案例教學，讓學生積極參與課堂教學，獨立思考問題，不斷內化教學內容，對強化學生的學習動機，提高每一個學生學習的自主性有著重要的意義。這是一種符合學生認知規律的創新教學法。

三、做一個用心的人，你的課堂就充滿了魅力。

在案例教學中，教師必須營造一個良好的使學生大腦積極思考的氛圍，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，思辨力得到了較好的發展。

（一）課前準備

課堂教學的成功有賴于學生的參與，而能否成功參與，又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關。通過系列案例分析，學生在經過思考、爭辯的過程中完成本節課的學習內容，過程中沒有教師的“一言堂”，不需要學生做刻錄機。案例教學對教師的要求也很高。葉圣陶說過，“教材無非是個例子”。教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養學生能力的實際需要出發，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，其顯而易見的好處是摒棄了原有的空洞而更多的是具體；使教學內容避免了牽強附會的所謂“規律”，有代表性個案的收集整理要求教師日常就是一個用心的人，遇上好材料要及時收藏備份，分門別類；要有整體的系統的分階段的意識。

（二）課堂設計

案例教學的基本要求：

1.每課都有最合理的切入點——提出最合理的案例。學生關心的、學生有所涉獵的事物和現象就是最合理的；皮杰亞主義者認為，認知沖突在認知發展中起著非常重要的作用，可以有效地促進個體從事智力活動。教師如果在課上使學生產生認知沖突，就會激起其驚奇感、好奇性，從而主動尋求分析問題、解決問題的途徑，并促使個體努力去理解新觀念，學習新知識。

2.每課都有從發展學生創造力出發而確立的突破口——知識的遷移。留給他們一個思維想象的空間；或者指導學生找出與一般規律不相符的事實，激發學生去思考；去提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，是為了讓學生能夠在學習的過程中充分發揮主動性。

（三）終極目標

案例教學并不是最終目的。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”課堂上能否激發學生的學習興趣使學生有一個愉悅的學習環境，很大程度上取決于教師在課堂上創設的情境，有人說：“教師教育力量的源泉則在教師的性格。”有些老師喜歡從從容容上課，使學生覺得他是兄長，是父親，是好友——這種從容的風格能感染學生；還有的老師平時話很少，上課也一樣，但他的概括總結，提出的問題卻常常讓你意想不到；有的老師上課充滿激情，語言豐富生動……當然提倡風格，并不是不要聽別人意見，不要理論學習，相反更要聽別人的課，聽別人意見，虛心向同行學習，向書本學習，使自己的課更有魅力，學生更感興趣。

新課程改革的目標之一是改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。只要能實現這一目標，無論你循什么“案”，依什么“例”，能飄過了“海”，八仙的辦法都是成功的。

★作者單位：福建寧德市壽寧縣第二中學。