淺談當下職業學校學生價值觀的重塑

宋悅

摘 要：職業學校是我國發展職業教育的主要陣地，職業學校的學生則是職業教育的主體。當下，職業學校學生的價值觀受到社會文化、家庭及自身發展等各種因素的影響，已呈現出一定的偏差。職業學校學生價值觀的重塑離不開社會與學校教育的雙重作用，本文就職業學校學生價值觀的重塑進行闡述。

關鍵詞：職業學校學生價值觀 重塑

職業教育是對于我國教育體系，甚至對于我國社會發展而言十分重要的教育領域。習近平主席在第三次全國職業教育工作會議上強調，要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。建設中國特色的職業教育體系，首先要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量。職業學校學生正確價值觀的培養與塑造是加強職業教育工作的重要環節。當下，由于傳統觀念、社會環境等因素，學生的價值觀呈現出不盡如人意的一面。如何培養、塑造其正確的價值觀，應引起人們的關注。

一、職業學校學生價值觀現狀

當前，我國職業學校主要以中職、高職教育為主，以參加中招、高招考試的學生為主要生源。因此，職業學校學生的價值觀形成過程有別于普通學校的學生。

1.思想偏差導致自我意識模糊

這主要體現在學習認識和就業心理兩個方面。在學習認識方面，首先，學生對學習知識的價值定位不明確。很多職業校學校的學生，對學習目的沒有概念，多是遵照家長和老師的要求。社會上巨大的就業壓力，促使“讀書無用論”在學生的觀念中生根，導致學生對學習產生消極心態。其次，學生學習動力不足。職業學校旨在為振興經濟發展培養初級、中級應用型人才，學生畢業后直接就業是主要趨勢，升學壓力小。因此，學生的學習動力大為減弱，忽略了基礎知識的學習，缺乏高起點、高標準的目標理想。在就業心理方面，職業學校的學生經常存在兩種情況：一種是有繼續升學的打算，但成績較差，對繼續深造缺乏信心，從而選擇直接工作；另一種是對升學有信心，但由于家境貧寒，無力負擔學費而放棄深造。基于這兩種情況，職業學校的學生樹立正確的價值觀必然需要學校和教師付出更大的努力。

2.自尊心與自卑感并存

根據埃里克森心理社會發展階段理論可知，青年期群體的特點主要表現為有明確的自我觀念和自我追尋的方向，而職業學校的學生正處于這個階段。青年初期的學生，其獨立意識的發展使他們認識到自己是一個獨立的個體，從而產生強烈的自尊感。但現實是進入職業學校的學生往往學習成績較差，很多人是帶著對自身的懷疑與不解投入到學習中的。因此，他們在學習、生活、與人交往中都顯現出不自信。自信心的不足又與自身強烈的自卑感產生碰撞，極易使個人的價值觀出現偏頗。

3.自我教育能力滯后導致道德觀變異

自我教育是個體按照社會和時代要求進行自我設計、自我調節和自我完善的最高形式，其著眼點是發展自我，以實現自我價值。職業學校的學生由于成長、教育環境等因素的影響，自我教育的能力比較弱，容易受到外界因素的干擾，導致思想偏差與行為偏頗。例如，誠信缺失、考試作弊、投機取巧、自控力差、意志薄弱、遇事易偏激、容易走極端等。

二、職業學校學生價值觀問題的成因分析

1.文化觀念的影響

價值觀的形成離不開文化的熏陶，文化是價值觀孕育的搖籃。職業學校學生價值觀的樹立不可避免地受到我國傳統文化觀念的影響。首先，就我國傳統文化而言，自古以來就是主張立國之道在于禮儀而非技藝。崇尚禮儀而輕視技術，是我國社會幾千年來形成的觀念模式。在我國傳統文化看來，農為本，商為末，工更加是“奇技淫巧”。其次，“學而優則仕”的思想長期以來左右了我國封建社會的官僚制度。盡管新中國成立后，這種思想受到批判，但讀書做官的意識已深入人心，對社會上有技術與動手能力的人的歧視也沒有根除。再次，“萬般皆下品，唯有讀書高”的說法更是家喻戶曉。在大眾眼中，人才等同于知識分子，和各種技能人才無關。最后，國家和社會重視精英等知識型人才，更在一定程度上助長了重文輕技的社會風氣。職業教育在相當一部分人的眼里就是“二流教育”，是上不了高中、上不了大學的學生的無奈選擇。在這種大環境背景下，職業學校學生價值觀的塑造必然會受到阻礙。

2.學生家庭因素的影響

家庭是社會的基本組成單位，家庭關系是個體最親密、最可信賴的社會關系。對尚未踏入社會的學生而言，家庭的整個價值觀氛圍是其價值觀形成的主要依據。出于生計壓力和發展需求考慮，現在家長已經形成這樣一種思維定式：只有上普高進而考大學，才能夠依靠知識改變個人命運乃至家庭命運。接受職業教育，只是重蹈父輩老路甚至更糟。另外，學習好的學生不會上職業學校，家境好的學生不會上職業學校，似乎只有各類弱勢群體才會無可奈何地進職業學校。由于這種觀念的存在，職業學校的學生經常會感到自己被周圍的人看不起，從而產生較為明顯的自卑情緒，并且是一種在極端自尊下掩蓋的自卑。

3.學生心理因素的影響

職業學校的學生正處于青年初期，其生理和心理都已基本成熟，認知水平也有了很大的提高。他們迫切需要了解自我、了解社會，同時對自己的未來充滿了憧憬。但隨著他們實踐內容的逐漸豐富、社會交往的不斷擴大，對社會了解的不斷深入，不可避免地會產生個人理想與現實的矛盾沖突。這種沖突往往會造成精神與心理的雙重打擊與壓力，從而產生思想上的偏激與心理扭曲，導致在面臨種種誘惑時，違背自己的價值觀和道德操守。

三、職業學校學生重塑價值觀的對策

1.國家要進一步加強職業教育

長期以來，職業教育受到社會的冷落，不僅導致職業學校招生陷入瓶頸，也使職業學校的學生產生深深的自卑心理。因此，提高對職業教育的重視程度是必須采取的措施，我國已經采取了相關應對機制。2014年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。發展職業教育的當務之急，就是盡快解決職業教育社會吸引力嚴重不足的問題，提高職業學校學生的自尊心與自信心。

2.教師應加強對學生價值觀的正確引導

職業學校的學生正處于價值觀形成而又尚未定型的階段，他們的價值觀體現出不穩定的特點，因此迫切需要教師對其進行正確的引導。教師不僅是教授知識，還要關注學生心理的發展。當學生心理失衡，或個人理想與現實產生矛盾時，教師要及時發現并給予正確疏導與調節。另外，教師應多鼓勵學生參加實踐活動，使學生意識到理想與現實的差距，找準定位，繼而增強自信心，擺脫自卑感。教師還要引導學生牢固樹立社會主義價值觀。在現實生活中，自我價值必須與社會價值相結合，自我價值在社會主義建設中才能實現。職業學校的學生處于人生發展的特殊時期，這就要求他們必須思考如何在學習生活中把自己同社會聯系起來，學會生存，學會做人，最后實現自我價值。

參考文獻：

[1]夏金星.職業教育心理學專題[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周正.誰念職校——個體選擇中等職業教育問題研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

（作者單位：河南理工大學馬克思主義學院）