服務專業需求背景下的中職數學教學之思考

趙榮芳

摘 要：本文對中職數學教學中結合學生所學專業特點和需求開展教學的必要性進行了闡述，并就如何結合專業開展中職數學教學進行了探討。以滿足不同專業學生對數學學習的不同需要，切實提高中職數學教學質量，增強中職學生的綜合素養。

關鍵詞：中職數學 服務功能 專業需求 專業特點

中職學校以就業為導向的培養目標決定著中職數學教學在教學目標、要求等方面與普通教育有著本質的區別，但在教學實踐中很多教師仍照搬普通教育的教學模式，沒有考慮到數學知識在專業課學習、應用中的服務功能，過于強調數學知識的系統性。這使得中職數學教學矛盾與沖突重重，教師抱怨學生數學基礎太差，學生抱怨數學太枯燥，學無所用。如何破解這一難題，讓學生掌握應有的數學基礎知識，更好地服務于專業知識的學習，滿足未來崗位可持續發展的需要呢？筆者認為，結合專業需求開展中職數學教學是一條必由之路。

一、結合專業開展中職數學教學的必要性

1.有助于激發學生學習數學的興趣

學生就讀中職學校時對專業的選擇，影響著他們對未來可能從事職業的價值取向，這種價值取向影響著他們對數學課的學習興趣。

中職數學老師如果能夠了解專業發展對數學知識的需求，主動尋找與專業相關的數學知識，結合專業特點與需求組織課堂教學，指導學生用數學知識去解決專業學習中的問題，既可加深學生對專業技能學習中需要的數學知識了解，又可熟悉應用數學知識解決專業問題的方法。讓學生認識到數學學習并不是與專業毫無關聯，而是息息相關的，從而讓學生產生積極主動的學習數學知識的熱情，激發起學生學習數學的興趣。

2.有助于發揮數學為專業服務的功能

中職學校的文化課教學是為學生的專業學習和未來的職業發展服務的。為專業服務的中職數學教學要適應職業領域需求，以專業培養目標為導向，培養學生一定的數學文化素養。

常常聽到機械制圖教師抱怨“學生的空間想象力太差”，數控專業教師說學生“三角函數知識不清楚”等等，可見專業知識的學習需要數學作為工具才能順利完成。因此，針對不同專業對數學知識的不同需要，兼顧基礎性和工具性，建立起能夠滿足專業學習需要的數學通道，這是中職數學遵循“必需、夠用”的原則，服務于專業課學習的具體途徑。能夠讓學生走出數學無用的誤區，讓學生學得明白、學的放心，培養學生的實際應用能力和解決專業問題的能力，為學生的職業發展和今后實際工作發展奠定數學基礎。

3.有助于增強教師的教科研能力

提高教學質量關鍵在教師，出路是教科研。面對服務專業課程學習的新要求，中職數學教師不能僅僅局限在完成自己的教學任務上，還需加強教學研究，主動學習相關的專業知識，了解專業課對數學知識的需求，通過對所任教專業學科的知識學習，把握專業學習所需數學知識要點，從而站在更高的角度考慮教學，結合不同專業特點制訂出新的教學計劃和教學方法，更好地把數學教學與專業課程學習相融合，使中職數學課堂教學成為一種有目的、有計劃、有針對性的教學過程，進而促進教師教科研能力的提升。

4.有助于提升學生的綜合素質

中職學校的使命是培養能夠適應社會、服務社會的初中級專業技術人才。要想讓學生成長為具有一定社會競爭力、富有較好社會適應能力，從容、靈活地應對瞬息萬變的社會，除了讓他們打下扎實的基礎知識和專業技能之外，良好的數學修養必不可少。

數學知識不僅為學生的專業學習提供理論支持，更是每個人所必備的素養之一，尤其是數學應用能力的培養，能夠有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素質的提升，為學生的終身學習奠定基礎。

二、結合專業開展中職數學教學的思考

1.了解專業特點與需求，為結合專業開展教學奠定基礎

很多中職學校文化課教師對學生所學專業背景、所需知識等情況了解不夠，認為和自己的課程教學關系不大，這種單一性的知識結構已經不能適應服務專業學習背景下的中職文化課教學的需要。

結合專業開展中職數學教學，需要數學教師要深入了解相關專業，分析相關專業特點與對數學知識的需要。數學課教師可通過向專業課教師、就業指導教師、校企合作企業等途徑了解專業的培養目標，主要培養學生應具備哪方面的知識和技能；了解該專業的課程體系，開設哪些專業課程，核心課程有哪些；了解學生走上工作崗位后的主要工作內容是什么等等。

教師只有了解和掌握必要的專業知識背景，才能為教學改革確定目標和方向，才能在教學過程中結合每個專業的特點和要求，明確各自教學內容中的重點和難點，才能挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，為結合專業開展數學教學的探索和實踐奠定扎實的基礎，真正做到數學教學服務于專業課程學習，體現數學課程的工具性。

2.圍繞專業需求，重新構建中職數學教學體系

由于數學與專業課教學內容自成體系，兩者之間缺少必要的知識滲透，這很容易造成數學課程教學內容的順序與專業課對數學知識的需求在時間上產生脫節。

作為基礎課程的數學課程一般都是安排在一、二年級，但是有些專業課也同時開課了，必然會造成專業知識學習過程中需要的數學知識還沒有學到的現象。因此，針對專業需求重構數學知識體系很有必要，以發揮數學對專業教學的“服務”與“支持”作用。

中職數學課教師可在現有統編教材的基礎上，根據專業培養目標、就業崗位的需要等，主動對現有數學內容進行調整、擴充與簡化。現有教材中一些與崗位、專業需求相距較遠的內容可以留給學生自學自練，另行補充一些體現行業發展、接近學生未來崗位需要的知識和其他教學內容，如對計算機專業的學生可以補充“邏輯代數”有關知識，為學生學習計算機原理等打下基礎；對模具、數控專業的學生，需要增加“立體幾何”的教學內容，通過學習可以提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力、識圖能力，為學生專業學習打下基礎。在制訂學期計劃時教師要提前與專業課教師進行溝通，了解專業學習對數學知識需求的時間段和側重點，根據專業需要及時調整教學內容、教授時間和側重點，重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。

3.針對不同專業，加強數學實踐活動教學

在數學教學過程中培養學生的數學應用能力，有助于培養學生運用數學思維方法解決日常生活、專業學習中問題的習慣，從而發掘數學的利用價值，提高學生的數學應用意識。例如，物流專業的學生可利用二次函數的最值問題來建立商品的配送運費和獲得的利潤之間的關系的模型等。

對那些有專業應用背景的數學知識，應加強學生的數學應用能力培養，讓學生在實踐中嘗試應用，給學生對數學知識有一個再認識的過程，使得學生在專業課學習中能夠事半功倍。如園林專業，可以帶領學生到工作的現場去，從實踐中尋找數學素材，通過自身實踐體驗，感受數學知識在生產實踐中的廣泛應用。例如如何測量地塊的面積，根據地塊的園林設計圖案如何運用數學知識計算花卉的用量和工作量等等。

通過體驗運用所學數學知識解決本專業的具體實踐，讓學生將數學與專業學科及生活聯系起來，既可培養學生的數學學習興趣，又能增強學生的學習自信心，從而提高學習數學的效率。

參考文獻：

[1]何建延.中職數學教學為專業服務應注意的三個問題[J].廣西教育，2010（4）.

[2]魏秀果.中職數學課程改革專業化策略論[J].數學學習與研究，2011（5）.

（作者單位：安徽省宣城市信息工程學校）