“問(wèn)題+競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)提高課堂實(shí)效

盧衛(wèi)華

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0017-01

作為一名有過(guò)17年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的政治課教師，對(duì)傳統(tǒng)的"滿堂灌"注入式教學(xué)已經(jīng)深惡痛絕。因長(zhǎng)期以來(lái)工作任務(wù)一直較重，所任教班級(jí)學(xué)生一直較多，面對(duì)自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法曾經(jīng)有過(guò)一段時(shí)間的懷疑與困惑，對(duì)此我進(jìn)行了較為深刻的自我反思和質(zhì)問(wèn)：我們的課堂是否一定要從頭講到尾才能完成教學(xué)任務(wù)？課本知識(shí)是否一定得老師講學(xué)生才能接受？有沒(méi)有一套能夠真正解放自己又能讓學(xué)生喜歡的高效教學(xué)模式？

對(duì)此，我進(jìn)行了幾年艱辛的探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的"三三六模式"和江蘇洋思中學(xué)的"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式，在我校省級(jí)課題"以導(dǎo)引學(xué)、以練促學(xué)"高效課堂教學(xué)模式的總體框架下，結(jié)合學(xué)科和自己的特點(diǎn)，摸索出了一套比較適合自己的"問(wèn)題+競(jìng)爭(zhēng)"教學(xué)法，我自戲言曰"盧氏教學(xué)法"。

所謂盧氏教學(xué)法，就是以提出、分析和解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程均在小組合作和競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行，小組帶著教師提出的問(wèn)題自學(xué)和討論，生成DIY答案或問(wèn)題，并以合作小組為單位競(jìng)爭(zhēng)回答和反饋，最后教師根據(jù)各合作小組的回答和反饋情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

現(xiàn)將結(jié)合自己的一些實(shí)踐感悟?qū)?盧氏教學(xué)法"做簡(jiǎn)要概括。

1.科學(xué)合理的小組競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則使競(jìng)爭(zhēng)有序、公平、高效

"盧氏教學(xué)法"的一個(gè)亮點(diǎn)就是小組競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，它是推動(dòng)各小組進(jìn)行有序競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，也是公平競(jìng)爭(zhēng)的有力保證。

小組競(jìng)爭(zhēng)規(guī)定：①全班盡量根據(jù)實(shí)力均衡原則分成8個(gè)小組（班級(jí)人數(shù)較少的可6個(gè)小組），各小組間按即時(shí)抽簽輪流回答，8個(gè)小組全部輪答一次為一輪。輪答期間，除非被輪到的小組無(wú)法回答，否則別組不能回答（老師同意除外）。②小組最后得分=總分÷10，個(gè)人得分視個(gè)人表現(xiàn)情況加減分，加分人數(shù)不得超過(guò)3人，扣分人數(shù)不限制，每人1節(jié)課封頂5分。競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目包括五部分，即自學(xué)討論表現(xiàn)、回答表現(xiàn)、傾聽(tīng)表現(xiàn)、組織分工表現(xiàn)和額外加分，各20分，總分100分。小組競(jìng)爭(zhēng)得分都是以這五部分為基準(zhǔn)細(xì)化而成，量化計(jì)分。每節(jié)課均進(jìn)行小組和個(gè)人得分匯總并張貼公布。

上述較公平合理的小組競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，不僅實(shí)現(xiàn)了小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂思考和回答問(wèn)題積極性，保證了課堂紀(jì)律和小組合作討論的有效性，為提高課堂實(shí)效性提供了較好的"游戲規(guī)則"和展示平臺(tái)。

2.大膽把問(wèn)題拋給學(xué)生調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性

"盧氏教學(xué)法"以充分相信學(xué)生的自身潛能為基本思想，以問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的始終，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和有序展示，并在這一競(jìng)爭(zhēng)和激辯過(guò)程中努力使舊問(wèn)題產(chǎn)生新問(wèn)題，或者自主推導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題間的有效聯(lián)系，在學(xué)生大腦中自然建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)。

比如：在"人生難免有挫折"這課中，我事先設(shè)置"為什么人生不如意之事十有八九？"這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)、思考和討論，并隨機(jī)抽簽請(qǐng)被抽到的小組回答，他們列舉了人生的眾多不如意，并最終把它們概括為"挫折"。別的小組質(zhì)問(wèn)：既然人生不如意之事那么多，為什么我沒(méi)有遇到呢？它們到底從何而來(lái)？至此，學(xué)生便自然地思考一個(gè)新的問(wèn)題，即"產(chǎn)生挫折的因素有哪些？"。小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系使各組努力思考新的問(wèn)題，為對(duì)方設(shè)置"障礙"，從而使問(wèn)題不斷向縱深方向發(fā)展。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的潛能在"好勝"心理的推動(dòng)下不斷被挖掘，問(wèn)題與問(wèn)題的碰撞不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性被大幅度提升。教師在這個(gè)過(guò)程中只要進(jìn)行適度點(diǎn)撥、方向引導(dǎo)即可，語(yǔ)言不用過(guò)多，特別是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言應(yīng)該盡量減少，以免干擾學(xué)生思維，阻礙問(wèn)題高效碰撞進(jìn)程。

3.教師有效掌控課堂促使“盧氏教學(xué)法”魅力充分顯現(xiàn)

再好的教學(xué)模式，再高的教學(xué)方法，沒(méi)有良好的課堂教學(xué)秩序，教學(xué)效果也只能大打折扣。我在小組競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則中已充分考慮到了這一方面，如傾聽(tīng)表現(xiàn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)答問(wèn)題時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)和記錄，未經(jīng)允許亂搶答、提示都應(yīng)扣分；組織分工表現(xiàn)中強(qiáng)調(diào)各組成員要分工合作，小組長(zhǎng)要組織協(xié)調(diào)本組成員完成相應(yīng)任務(wù)，有借機(jī)起哄、講閑話、打鬧等做無(wú)關(guān)之事的均應(yīng)扣分，等等。這兩方面規(guī)則保證了小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)和公平競(jìng)爭(zhēng)，保證了較高的課堂教學(xué)效率。

另外，由于"盧氏教學(xué)法"比較好地把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松、自然、激勵(lì)的環(huán)境中進(jìn)行自主探究，教師可以騰出更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在提出、分析和解決問(wèn)題中的狀態(tài)，從而在某種程度上縮小了自己的關(guān)注面，使教師能夠更準(zhǔn)確地把控課堂重點(diǎn)，恰當(dāng)有度地引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)問(wèn)題推向深入，彰顯"盧氏教學(xué)法"的魅力。

經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐，"盧氏教學(xué)法"只能說(shuō)是一個(gè)小小的教學(xué)嘗試，或者說(shuō)是一種自戀型的自我定義；它確確實(shí)實(shí)給我?guī)?lái)了不少改變和一定效果，使我較好地解放了自己，給我更多時(shí)間和精力去平衡和處理行政、年段、班主任和教學(xué)等諸多工作，我倍感欣慰。然而，由于各班學(xué)生座位的排列差異、學(xué)生素質(zhì)的參差不齊、課前問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的難度把握等等因素，"盧氏教學(xué)法"的實(shí)踐和推進(jìn)仍面臨著較大挑戰(zhàn)，很多新問(wèn)題新現(xiàn)象仍需進(jìn)行較為科學(xué)的分析論證和對(duì)策調(diào)整。