淺析初中英語合作學習存在的問題及策略

高香云

摘要：初中英語合作學習能調動學生積極主地參與教學活動，培養思辨能力和探究能力。當前合作學習在初中英語教學中出現了一些問題。本文旨在論述初中英語合作學習存在的問題，并針對性地提出問題解決的對策。

關鍵詞：初中英語；合作學習；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0167-02

合作學習是20 世紀 70 年代興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務 ， 有明確責任分工的互助性學習 。合作學習強調積極的相互支持與配合，強調發揮每一個學生的積極性，實現互動式、交流式的學習 ， 為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會， 促進學生之間有效的溝通與交往 。當前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式，有效地加大了學生語言的實踐量 ，培養了學生在群體中與他人合作的能力， 收到了不少成效。然而，許多合作學習活動熱熱鬧鬧的一節課之后， 學生卻一無所獲。筆者通過幾年初中英語的教學實踐，現就如何解決合作學習中存在的問題作了一些探索。

1.合作學習存在的問題

1.1 教師對合作學習理解不夠深刻。一是教師對于合作學習的理解有偏差。有些教師忽略學生的自主學習和探究， 認為在課堂上不時地就某些問題組織小組討論就是合作學習了。這種對于合作學習的浮淺認識， 只會導致把合作學習當作課堂教學組織的終極目標來追求， 為合作而合作， 表面熱鬧， 實則無效。二是教師的教學設計不夠科學合理。教師在進行教學設計時， 為小組合作設計的學習任務不合理。在進行教學設計時， 教師對合作學習的時機把握不當，合作僅僅成為課堂組織形式的點綴， 并無實效， 這樣會導致課堂學習效率和學生獨立學習能力的降低。三是教師的評價常帶有片面性。教師在對合作學習進行評價時往往重小組整體， 輕成員個體； 或重對合作成果的評價， 而忽視對合作過程的肯定。

1.2 學生的合作學習意識不強。首先，學生英語學習水平存在差異，學習成績較差的學生因缺乏自信心，往往不愿意參與合作學習，而成績較好的學生則樂于參與到合作學習中來，他們往往在合作學習中處于主導地位，致使其他組員處在被動地位，造成小組活動的整體積極性不高。其次，學生由小學升入中學，學習科目增多，課業負擔和心理壓力較大，學生缺乏合作學習的準備時間，影響了合作學習的效果。最后，教師對學生的學習情況不了解，布置的學習任務過重，學生不知從何處下手，如何討論，致使合作過程沉悶、不積極，背離了合作學習的宗旨。

1.3 學生缺乏合作學習目標。小組討論的參與程度和學生的學習能力和參與意識關系密切，通過合理的分組，能夠有效活躍合作學習的氣氛。而目前，教師對學生的分組工作不夠重視，分組不合理的現象普遍存在。另外，合作學習目標不明確也是影響合作學習效果的重要因素。沒有明確的學習目標，學生的討論就會過于散漫，偏離學習主題。目前，學生合作學習缺乏目標主要表現在三個方面：首先，教師在教學設計中，提出的問題缺乏討論性，造成學生偏離討論主題；其次，合作學習的初衷是讓學生進行自主探究，學生對討論的內容做了充分準備，才能達到合作學習的目的。而學生對討論問題缺乏資料，造成了課堂時間的浪費；最后，教師過分使用合作學習，造成討論目標的不明確。

2.解決合作學習問題的對策

2.1 深刻理解合作學習的基本理念。實行合作學習并不意味著小組合作是課堂唯一重要的學習方式， 教師應認識到？自主、探究、合作 是新的學習方式的三個主要特征， 三者關系密切， 且不能互相取代。自主和探究被忽略， 則學生的學習就缺少了主動的情感和態度， 沒有了自主發現、 自主分析、 自主解決， 學生的學習能力也得不到培養和提升。我們的教師只有全面深刻理解合作學習的內涵和實質， 才能使合作學習得到有效地落實和開展。

2.2 幫助學生做好合作學習的準備工作。初中英語合作學習的討論話題，一方面要結合教材知識的重難點，另一方面要結合中學生的興趣愛好，不能過難或者過易。過難會使學生感到無從下手，過易則會讓學生失去討論的樂趣。同時，選擇的話題還要與學生的生活息息相關，讓學生有話可說。我們以人教版七年級英語下冊 Unit 4 I want to be an actor 為例，剛進入初中學習的學生，對于自己的人生規劃都是有話可說的，所以，在本章節運用合作學習時，教師可以 I want to be …為合作學習的問題，引導學生進行討論。

2.3 合作分工明確， 均衡學生合作學習的參與度。教師在組織小組活動時， 時常只是下達？ 小組討論一下吧 之類的簡單指令， 卻沒有具體分工和說明。這將會導致小組討論變成了能力較強、 性格開朗學生的？一言堂 。他們代表小組發言的機會偏多， 而絕大多數小組成員則成了聽眾。故教師要采取得力措施， 組織好小組合作， 不要讓合作學習名存實亡。我們在小組組建之初就應備了或多或少的思維切換意識。通過教學活動中的有意識導入， 一個學期的時間就可以看到明顯的改善， 再通過循序漸進的三個學期的學習， 學生是完全可以克服思維的障礙， 從而更有信心地去學好英語， 用好英語。

2.4 注重合作學習評價原則的整合。合作學習注重對小組集體評價的同時， 也應重視對學生個體的評價。側重于集體評價可使學生認識到合作小組是學習的共同體， 個人目標的實現必須依托集體目標的實現。合作學習注重對學習結果評價的同時， 更應重視對學習過程的評價。只有對合作學習的整個過程作出恰當的評價， 才能準確評價學生個體的學習能力和傾向， 才能對各小成員之間的合作效率、 合作態度和合作技能等方面作出真實有效的評估。我們在評價合作學習時， 通過不斷地實踐， 摸索出一些行之有效的方法。如學期末累計最多的小組可分得更多的三好學生名額。組內按成員笑臉多少排序， 居前的組員即為三好學生。這樣個體評價和整體評價、過程評價和結果評價都得到了較好的整合， 取得了理想的效果。

總之， 小組合作學習是目前基礎英語教育階段一種重要的課堂教學組織形式 ， 如何更好地發揮它的有效性， 提高課堂教學效率， 還需要教師進一步的探討、嘗試和研究 。

參考文獻：

[1] 馮伯平. 淺談新課標下初中英語合作學習[J]. 考試（教研），2012（7）.

[2] 秦麗靜. 初中英語合作學習的探究[J]. 考試周刊，2011（23）.

[3] 魏金君. 初中英語合作學習的教學策略[J]. 新校園：理論版，2011（8）.

[4] 楊霞. 淺談如何進行有效的初中英語合作學習[J]. 中華少年：教學版，2011（10）.