試論高考改革背景下教師的角色轉(zhuǎn)變

徐斌　朱前珍

摘要：教師工作職責(zé)復(fù)雜，這也決定了教師的角色的多樣化。筆者從教師角色入手，通過問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)掘現(xiàn)行教師角色問題，并展開分析。明確了現(xiàn)行教師角色問題之后，在尋求解決辦法時(shí)，筆者嘗試探尋調(diào)整現(xiàn)行教師角色的思路。

關(guān)鍵詞：教師；角色；轉(zhuǎn)變；高考改革

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0348-02

目前我國(guó)正處于教育的深化改革階段，教師是在班級(jí)內(nèi)實(shí)踐和推進(jìn)高考改革最重要的力量，高考改革對(duì)教師角色提出了不同于以往的要求，教師需要正確了解自己的角色定位，調(diào)整自己的角色行為，才能達(dá)到高考改革對(duì)教師的要求。但是，筆者觀察到，在實(shí)際工作中，現(xiàn)行教師角色似乎并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，而只是在原來的角色上變得更加復(fù)雜了，還產(chǎn)生了教師角色問題，影響了教師的工作狀態(tài)：有經(jīng)驗(yàn)教師不愿意繼續(xù)從事教師的工作，出現(xiàn)了教師"出逃"、教師一職不再受寵的現(xiàn)象，尋求教師角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)刻不容緩。

相比以往的中學(xué)時(shí)代的教師角色，現(xiàn)行的教師角色并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，而且似乎還產(chǎn)生了更嚴(yán)重的問題。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)學(xué)校教育的要求更高，主導(dǎo)的教育思想也已發(fā)生變革的今天，這樣的教師角色根本無法滿足教育的需要。于是筆者從教師角色入手，通過問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)掘現(xiàn)行教師角色問題，并展開分析。明確了現(xiàn)行教師角色問題之后，在尋求解決辦法時(shí)，筆者嘗試探尋調(diào)整現(xiàn)行教師角色的思路。

1.現(xiàn)行教師角色存在的問題

人類的認(rèn)識(shí)總是逐步深化的，對(duì)教師的角色的人是也是如此。應(yīng)該說傳統(tǒng)的教師角色雖然存在不少問題，但也并非一無是處，需要認(rèn)真分析鑒別，合理揚(yáng)棄。對(duì)現(xiàn)行教師角色的評(píng)價(jià)亦是如此。

1.1 教師角色假民主真專制。民主指在一定范圍內(nèi)，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)原則來管理班級(jí)事務(wù)的方式，而專制則指?jìng)€(gè)體按個(gè)人意志統(tǒng)治管理班級(jí)的方式。教師專制表現(xiàn)為"教師說了算"、"教師一手包辦"的班級(jí)管理方式。雖然專制的管理方式一定程度上可以提高管理效率，在應(yīng)試教育下有利于集中精力提高文化課成績(jī)，但是隨著高考改革改革的深化，逐漸表現(xiàn)出其多重弊端。對(duì)于教師來說，專制增加了教師的負(fù)擔(dān)；對(duì)學(xué)生來說，專制壓抑了學(xué)生意愿的表達(dá)和自我管理能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生公民權(quán)益、義務(wù)意識(shí)的形成；對(duì)班級(jí)來說，專制會(huì)造成班級(jí)氣氛壓抑，師生之間、學(xué)生之間矛盾激化。

1.2 教師角色緊張問題嚴(yán)重。所謂教師角色緊張，即教師在角色扮演過程中，因時(shí)間、精力分配的沖突而產(chǎn)生的心理不適應(yīng)狀態(tài)。雖然高考改革要求教師重視學(xué)生的自我管理和自我教育能力培養(yǎng)，但是在實(shí)際工作中，教師仍然無時(shí)不刻、事無巨細(xì)地監(jiān)督學(xué)生、管理班級(jí)，如定時(shí)的教室巡邏、住校學(xué)生的睡前宿舍巡邏、早晚自習(xí)坐班以及相應(yīng)的秩序維護(hù)、糾紛調(diào)解、違紀(jì)處罰等，這類工作甚至占了教師工作的絕大部分時(shí)間，對(duì)教師精力、時(shí)間等有極高的要求，造成了嚴(yán)重的角色緊張和心理壓力。我校的調(diào)查結(jié)果顯示，所有的教師每天都需要工作12個(gè)小時(shí)以上，，教室巡查、，自習(xí)陪同、檢查寢室，檢查衛(wèi)生，各類活動(dòng)的組織等等，有的甚至達(dá)到15個(gè)小時(shí)。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

2.1 實(shí)施人轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者。班級(jí)工作實(shí)施人即根據(jù)學(xué)校要求具體執(zhí)行班級(jí)工作的人，而班級(jí)工作設(shè)計(jì)者即班級(jí)工作的構(gòu)思和計(jì)劃人。由學(xué)校要求實(shí)施人向班級(jí)工作設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)換，就是在進(jìn)行教師工作時(shí)，有技巧地增加工作的自主性和計(jì)劃性。由學(xué)校要求實(shí)施人向班級(jí)工作設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)換，并不意味著放棄學(xué)校要求的實(shí)施角色，而是提高在實(shí)施中的能動(dòng)和統(tǒng)籌性。從實(shí)施人轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)者，至少需要跨越兩個(gè)層次，一個(gè)是從實(shí)施人向計(jì)劃人轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施學(xué)校目標(biāo)和要求時(shí)的自主性和計(jì)劃性；另一個(gè)是從計(jì)劃人向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的技巧性和藝術(shù)性。

2.2 執(zhí)行者轉(zhuǎn)向領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)事務(wù)執(zhí)行者向班級(jí)事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，就是在有的班級(jí)工作如班級(jí)管理、學(xué)生監(jiān)督等過程中，減低具體的參與程度。班級(jí)事務(wù)執(zhí)行者向班級(jí)事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，并不是放棄班級(jí)事務(wù)執(zhí)行者角色，而是根據(jù)班級(jí)情境，有的放矢地調(diào)節(jié)執(zhí)行維度的程度，由執(zhí)行角色向領(lǐng)導(dǎo)角色傾斜。從執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為領(lǐng)導(dǎo)者，有兩個(gè)方面的含義。一方面，要降低對(duì)某些班級(jí)事務(wù)的具體執(zhí)行程度，改變"事必躬親"、"鞠躬盡捧"的工作方法，適當(dāng)授權(quán)，有學(xué)生接管；另一方面，要在班級(jí)事務(wù)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，采取正確的領(lǐng)導(dǎo)行為，達(dá)成班級(jí)目標(biāo)。

2.3 專制者轉(zhuǎn)向民主者。班級(jí)專制角色向班級(jí)社會(huì)模范公民轉(zhuǎn)變，就是在班級(jí)工作降低個(gè)人專制，建立民主。從本文的教師角色維度來說，屬于面對(duì)學(xué)生和班級(jí)的二級(jí)維度之 民主維度的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)行教師專制角色的弱化。從專制角色轉(zhuǎn)換為模范公民，有兩個(gè)方面的含義。一方面是專制角色向公民角色的轉(zhuǎn)換，要降低教師的個(gè)人專制，建立民主的師生關(guān)系和班級(jí)的民主制度；另一方面，強(qiáng)調(diào)教師公民角色的先進(jìn)性，以形成對(duì)其它社會(huì)成員——學(xué)生的感召。教師專制角色轉(zhuǎn)換為模范公民是認(rèn)識(shí)的直觀原理和能動(dòng)原理要求。相對(duì)于抽象的語言，直觀、具體的形象有助于學(xué)生的理解知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，是在內(nèi)化的激勵(lì)下學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)大、更持久的動(dòng)機(jī)。專制角色下，教師往往不加解釋、毫無回旋余地地要求學(xué)生執(zhí)行決定，信息的傳遞往往采取單向的被動(dòng)灌輸形式，學(xué)生的接收和內(nèi)化有限，效果不佳。而在模范公民角色下，以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非強(qiáng)制的感召，信息的傳遞往往是通過直觀的觀察和主動(dòng)的模仿，對(duì)學(xué)生有更深刻、長(zhǎng)期的影響。

2.4 家校聯(lián)系人轉(zhuǎn)向社會(huì)聯(lián)系人。學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系人角色向班級(jí)班級(jí)社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系人角色的轉(zhuǎn)換，就是擴(kuò)大教師社會(huì)聯(lián)系的范圍，使除了學(xué)生家長(zhǎng)以外的更多的社會(huì)力量參與到教育中來。從家長(zhǎng)聯(lián)系人向班級(jí)社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系人轉(zhuǎn)化，并不是放棄家長(zhǎng)聯(lián)系人的角色，而是擴(kuò)大聯(lián)系對(duì)象和聯(lián)系情境，從原來單純聯(lián)系家長(zhǎng)擴(kuò)大到聯(lián)系一切需要聯(lián)系的社會(huì)對(duì)象，從原來聯(lián)系家長(zhǎng)聯(lián)合監(jiān)督學(xué)生擴(kuò)大到聯(lián)系社會(huì)力量為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境。從學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系人轉(zhuǎn)換為班級(jí)社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系人，有兩個(gè)方面的含義。一方面，教師需要擴(kuò)大外聯(lián)對(duì)象的范圍，不僅聯(lián)系家長(zhǎng)，也要聯(lián)系其它社會(huì)力量；另一方面，強(qiáng)調(diào)教師外聯(lián)的出發(fā)點(diǎn)，不僅是為了更好地教育學(xué)生個(gè)體，而且是為了班級(jí)社會(huì)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.結(jié)束語

教師應(yīng)具備哪些角色，不能為求新而求新，為求全而求全，也不能為了證明自己觀點(diǎn)的正確性而對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的教師角色任意否定，一切只能以學(xué)生發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要為依歸。這樣的調(diào)整并不是只依靠教師就能完成的，但是教師應(yīng)該是這種調(diào)整的先行者。