教師該如何說課

沈碧英

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0356-01

隨著教育改革的不斷深化，集"編、導、演、教"于一身的"說課"形式，已快步走入我們教師中，其綜合反映教師素質、教育理論水平、教學業務能力的功能日益顯現，作為我們抓教育質量的督導者，更想能通過"說課"這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養，讓更多的教師迅速成長起來。那么，"說課"該說什么呢？

1.說教材內容

說本課內容在本學科中所處的地位和作用。對教材的分析應以學科基礎理論為指導，準確把握每一課時包含的內容在學科知識體系中的地位和作用。在教學過程中，每一課時包含的內容應在學科知識體系中的地位和作用是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容密切相關，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。

說教材重點、難點的確定。教師必須依據教學目標、學生知識基礎和心理年齡特征，把握重點、找準難點。造成學生難懂的原因常有：一是教材內容較深或概念比較抽象；二是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識；三是未能實現相鄰學科知識的遷移。在教學過程中怎樣從學生的實際出發，突破重點化解難點，以達到預期的教學目標，也需要在說課中加以說明。

2.說教學目標

說教學目標的確定，教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，它對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續評價的重要依據。一說目標的完整性，教學目標應包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合大綱的要求，切合學生實際；三說目標的可操作性，即目標要求要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

3.說教法學法

說課中教師要從學生學習本課知識的原有基礎和現有困難以及心理年齡特征等方面客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

說教法。對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，依據教學目標、教材編排形式、學生基礎知識與心理年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其它教法。

說學法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生運用什么樣的學習方法進行學習？培養哪些能力？達到怎樣的學習效果？學法指導的依據，可以從說課的培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。

4.說教學過程

說教學過程的設計。教學過程主要包括各教學環節的時序安排及內容結構。如課堂怎么開頭，新授內容分幾個段落，各段落的教學分別是先講后續再練，或是先練后續再講，如何使用相關直觀教具，如何提問和組織討論，各教學環節之間如何過渡，如何小結，最后怎樣結束等等。整個教學過程要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。教學環節的有機調控必須注意通過提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排來實現，在說課中應加以說明。

說教學手段。要盡可能使用現代化的教學手段，來突破重點、化解難點，達成教學目標。教學手段的運用一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能多角度反映學科特點；三是忌教學手段流于形式。說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書的類型是綱目式、表解式或是圖解式，什么時候板書，板書的具體內容是什么，板書的展現形式是什么等。

說課不同于上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，如學生中可能出現的某個代表性的錯誤、時間控制上的調整、內容控制上的調整等。