淺談班級有效管理策略

趙勇

班主任的工作非常繁雜，非常忙碌，但管理的效率不高，成效不大。因此班級管理更應注重效率與效益，注重實效性和創新性。下面對班級有效管理談一下我的幾點認識。

1.管理和教育雙管齊下才有效

在班級管理中管理和教育不能失衡，更不能缺失。管理的核心是秩序，教育的核心是發展； 管理以約束為手段，教育以提升為手段； 管理的目的是效率，教育的目的是塑造。比如為了衛生評比而抓衛生，那就不叫"教育"，充其量只能叫"管理"。而管理的意義永遠是低于教育的，用管理來代替教育更是悲哀。管理只能使人被動地遵守事先制定好的規范，而遵守規范是做人的底線，教育最重要的是培養高尚的人品。通過教育，可以使人從被動地遵守規范逐漸變成主動地追求任何美好的事物，完全擺脫規范的束縛。哲學家趙汀陽說得好："卓越的人性最有可能使人成為好人，而各種標準、規范和意識形態根本不能保證任何一個人成為好人"。高壓的管理雖然很容易看到短期的效果，但由于不是以培養人性為出發點，不能促成學生自發地去追求，從教育的角度來看是沒有什么意義的。

但是有時候，僅靠教育效果并不明顯。比如我班有一個問題寢室，內務整理天天讓扣分，通過對寢室人員談話、督促教育、示范正確做法等，情況依然沒有好轉，教育效果并沒有達到預期效果。于是在灌輸集體觀念和集體意識的同時，和這個寢室簽訂了約法三章。果然效果比較明顯，在這樣的條件下，孩子們慢慢意識到了什么是集體榮譽，慢慢養成了好的習慣。

教育學生是職責，而管理則更能體現班主任作為管理者的智慧。教育要與管理并駕齊驅，兩者缺一不可，管理為教育服務，而教育有助于管理。教育和班級管理，要真真正正從學生的角度出發，從他們的角度來看待問題，用他們能接受的方法來教育、來管理才能達到更好的效果。

2.走進學生心靈的管理才有效

教育是心靈的藝術。陶行知說："真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處"。有這樣一則故事它是一道激起心靈震撼的選擇題――以證明走進學生的心靈是舉足輕重的。故事大概發生在上個世紀八十年代，在美國新澤西州市郊一座小鎮，一個由26個孩子組成的班級。他們中所有的人都有過不光彩的歷史，有人吸毒，有人進過少年管教所，有一個女孩子甚至在一年之內墮過三次胎。家長拿他們沒有辦法，老師和學校也幾乎放棄了他們。就在這個時候，一個叫菲拉的女教師接了這個班。新學年開始的第一天，菲拉沒有像以前的老師那樣整頓紀律，先給孩子們一個下馬威，而是出了一道選擇題：

有三個候選人，他們分別是：

A 、篤信巫醫，有兩個情婦，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命

B 、曾經兩次被趕出辦公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大約一公升的白蘭地，而且曾經有過吸食鴉片的記錄

C 、曾是國家的戰斗英雄，一直保持素食的習慣，不吸煙，偶爾喝點酒，但大都只是喝一點啤酒，年輕時從未做過違法的事

菲拉要求大家從中選出一位在后來能夠造福人類的人。無庸置疑，孩子們都選擇了C。然而菲拉的答案卻令人大吃一驚："孩子們，我知道你們一定都認為只有最后一個才是最能造福人類的人，然而你們錯了。這三個人大家都很熟悉，他們是二戰時期的著名人物：A是富蘭克林o羅斯福，身殘志堅連任四屆美國總統。B是溫斯頓o丘吉爾，英國歷史上最著名的首相。C的名字大家也很熟悉，阿道夫o希特勒，一個奪去了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔。"孩子們都呆呆地瞅著菲拉，他們簡直不相信自己的耳朵。"孩子們，"菲拉接著說，"你們的人生才剛剛開始，過去的榮譽和恥辱都只能代表過去，真正能代表一個人一生的是他的現在和將來的所作所為。從過去的陰影中走出來吧，從現在開始，努力做自己一生中做想做的事情，你們都將成為了不起的人才……"

正是菲拉的這番話，改變了26個孩子一生的命運，如今這些孩子都已長大成人，其中的許多人都在自己的崗位上作出了驕人的成績，有的做了心理醫生，有的做的法官，有的做了飛機駕駛員。值得一提的是當年那個個子最矮的也最愛搗亂的學生羅伯特o哈里森，今天已經成為華爾街上最年輕的基金經理人。菲拉老師走進了孩子們的心靈，突出的問題確實震撼了他們的心靈，而不是像過去他們所得到的棍棒、皮鞭只能觸及他們的皮肉。觸及心靈的才有效。

走進學生心靈的教育，因為有了信任，有了理解，有了寬容，班級的管理才有了效果。

3.用班級文化引領的管理才有效

班級文化是班級管理之魂。濃郁的班級文化引導學生具有正確的價值取向，良好的精神面貌、優良的品質，使學生個性得到發展，促進學生健康的成長。班級文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指物質文化和制度文化，隱性文化是指班級精神文化。班級文化作為一種軟性管理力量，在無形中滲透于一切管理活動之中，尤其是對學生精神方面產生的影響力是其他任何管理措施都無法替代的。班級文化的具體載體有班風、學風等抽象的形式和以班級口號、標語、班級活動等具體形式為主的載體，因而可以說班級文化無處不在。學生在積極、健康的班級文化中會受到感染，從而形成健康、積極的精神面貌，并自覺地用班級的共同文化價值觀處處約束自己，使自己成為班集體中合格的一員。

班級管理一方面需要加強規章制度的建設與行為規范的約束，另一方面也需要從內在感化入手，加強對學生的感情投入，通過說服教育感化、激勵學生。但是班級的規章制度對學生的約束畢竟是有限的，甚至有時還會起到相反的作用，比如在過度的約束情況下，學生會產生逆反心理。因此班主任教師必須加強班級文化建設，重視精神陶冶與思想教育工作，特別應重視在班級文化建設中引入有效的激勵機制，鼓勵學生之間建設你爭我趕的學習氛圍。比如教師可以挑選優秀的學生為班級樹立模范典型代表，大力宣揚優秀生的良好學習習慣、行為習慣與道德品質。

4.注重家校共育的管理才有效

家長是學校教育中的重要資源，充分利用家長資源，對于改進班級管理與教學效果，以及減輕班主任工作負擔，都有不可估量的作用。家校共育如果形成合力，能強化教育作用；如果不能形成合力，則互相削弱和抵消，學校的教育作用就無法充分發揮。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。"可見家庭參與教育對學校教育的效果具有極大的影響。家校合作是社會發展的需要；是"應試教育"向"素質教育"轉軌的保障。

通過多種渠道與家長溝通，建立班級QQ群和飛信、微信、家校聯系簿。一方面鼓勵家長在群里相互交流關于如何教育孩子的經驗方法；另一方面鼓勵家長向班主任提供信息，便于老師隨時掌握班級學生情況，了解家長的心聲。在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級家長委員會。讓家長委員協助班主任做一些班級事務。并定期召開家長委員會，把學校以及班級的目標和活動通過家長委員告知所有的家長。同時收集家長對學校及教師的意見，及時改進讓班級管理更有效。

班級有效管理有利于學校的發展，直接關系到是學校管理水平的有效性，有利于班級更好地貫徹學校的工作，提高學校的管理水平，促進學校的發展。有利于班主任的發展，有利于減輕班主任負擔，提升班主任的管理水平，促進其專業化發展。有利于學生的發展，班級的有效管理可以營造良好的師生關系，讓班級更加規范，更加科學，更加人文化，為學生的長遠發展營造良好的氛圍。