打造小學英語對話課的有效情境

葉為靜

（江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學,江蘇 鹽城 224000）

打造小學英語對話課的有效情境

葉為靜

（江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學,江蘇 鹽城 224000）

小學英語教師將枯燥的教學內容轉化為有趣的教學情境，吸引學生課堂注意力，提高學生學習效率。

小學英語；對話課；有效情境

英語具有較強的實踐性，學習英語的主要目的在于能夠用英語進行交流，而在傳統的英語教育模式下，我國的英語教學出現了嚴重的“啞巴英語”趨勢，對話式教學模式改革迫在眉睫。小學英語教師在這一過程中要順勢而上，調整教學方式，將枯燥的教學內容轉化為有趣的教學情境，吸引學生課堂注意力，提高學生學習效率。

一、結合生活實際，激發學生對話熱情

教師在對話教學過程中應該盡量從生活中尋找素材，幫助學生更好地理解教學內容，更有效地調動學生的學習興趣。例如，大家一般都對超市購物的情境比較熟悉，那么教師就可以據此設置超市購物的教學情境，讓兩個同學分別扮演顧客和服務員，這樣學生在交流中就可以充分地使用新學的句型。如“What can I do for you?”，“What do you want to buy?”，“This way，please”,“I want to buy a sweater”等等。或者在學習“My friend”這一單元的內容時，教師可以讓三四個學生組成一個小組，首先讓小組之間每個人先向大家介紹自己的基本情況，比如年齡、愛好、家庭住址等等。然后，再由其他學生以第三人的口吻將其基本情況介紹給他人，以此來鍛煉學生介紹自己和介紹他人的能力，同時增強學生之間的互動交流。另外教師也可以根據情況即興設置情景，例如在課堂教學過程中天氣突然狂風暴雨，這時候教師便可以抓住學生的興趣點，讓學生針對天氣情況進行對話交流。教師可以讓兩個學生一個小組，由一個學生表演學生的角色，另一個學生表演學生家長的角色，讓學生模擬自己在外面突遇大雨打電話尋求父母幫助的情形。

二、利用游戲形式，調動學生參與積極性

教師要善于利用游戲的形式，通過游戲模擬對話情境，改變單調乏味的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。例如教師可以組織學生進行“模仿秀”的游戲，讓學生選擇自己喜歡的動進行模仿，如“elephant,tiger,lion,monkey,bear”等。教師可以給出這樣一個情境，即某開發商準備將這片動物居住的森林砍伐，將其轉為商業用地，于是所有動物要召開全體會議。在這個情境下，讓學生站在動物的立場上去考慮問題，使其充分地融入到情境中去。或者教師可以組織學生進行猜詞的游戲，兩個學生一組，其中一個學生對某個詞匯盡心描述，另一個學生根據其描述進行猜詞，每猜對一個詞得一分，得分最多者勝出，勝出者可以獲得老師頒發的小禮物。例如對于一個比較簡單的詞“cup”來說，進行描述的同學就可以形容為“something we use to drink water everyday”，這樣猜詞的同學便能很容易地猜出詞的含義。但是在猜詞中教師也要設置一些相對有難度的詞匯，以考查學生的描述能力和理解能力，通過這樣的方式能夠增強學生的對話交流能力，增進彼此之間的默契。

三、利用多媒體技術，豐富學生情感體驗

教師在情境的創設中也要注意善于利用多媒體技術，幫助形成有效的情境。有些時候單靠教師的描述學生很難想象教師所描述的情境，這時候教師可以通過多媒體展示相應的動畫或者利用音樂等來模擬一個真實的情境，幫助學生更快地融入情境。例如在教師想要讓學生模擬一個生日晚會情境，學會運用日常交際語言的時候，就可以利用多媒體展示一個party的場面，同時利用音樂播放生日快樂歌，這樣就形成了一個仿真的模擬情境，學生能夠更快地進入角色。或者在學習“Take a trip”這一單元內容的時候，教師可以利用多媒體播放關于某個風景區的無音視頻，使學生能夠產生身臨其境的感受，在這個前提下教師再為學生布置任務。例如模擬在景區同售票人員的對話，模擬一個人在景區迷路后向陌生人問路的對話，如“Excuse me,can you tell me where is the way to the Great wall?”，或者“Excuse me，could you tell me how can I get to the Great wall?”。或者在學習“Where is the science museum?”這一單元內容的時候，教師可以在多媒體上放上科技館的圖片，并簡單地標明方向示意圖，以方便學生進行對話。

四、組織學生創設情境，激發學生創造思維

在課堂學習中教師不單要為學生創設情境，還要教會學生如何創設情境，調動學生自主創設情境的熱情和積極性。例如在學習“Have a pen pal”這一單元的內容時，教師可以組織學生集體編寫劇本，讓學生充分發揮自己的聰明才智。或者教師也可以將全班學生劃分成幾個小組，每個小組進行內部討論，編寫自己的劇本，最后進行小組的評選，這樣有利于更充分地調動學生的熱情。或者在劇本要求內容比較多時，教師可以讓不同的小組分別承擔不同部分的內容，最后由教師進行整合，統一定稿。由于不同的學生在想法上可能存在很大差異，在劇本創設的過程中可能遇到的最大問題就是每個學生都各執己見，不愿妥協，致使劇本很難統一。在這一問題上教師要充分發揮其協調統一的職能，首先，教師應該為劇本設定一個基本方向，以保證學生在開動思維的時候不至于偏離主題太多。其次，在出現學生意見不一，難以統一的情況下，教師要耐心進行解釋選擇某位學生劇本的原因，并對未選中的同學給予鼓勵，防止學生因此喪失積極性。

小學英語對話課堂的改革適應了小學生的學習特點，有利于激發學生學習英語的興趣，培養學生的發散思維，增強學生的口語交流能力。當然這一改革對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學過程中要能夠創造有效的情境，幫助學生理解學習，增進交流。

葉為靜（1967-），女，江蘇濱海人，江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學一級教師，研究方向：英語學科教學。