分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

王華

（江蘇省阜寧縣新溝鎮東季小學，江蘇 阜寧 224400）

分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

王華

（江蘇省阜寧縣新溝鎮東季小學，江蘇 阜寧 224400）

隨著我國教育改革不斷推進，傳統教育模式受到了極大的挑戰，這也預示著我國教育的發展、創新。在新課改下，諸多新式教學模式被開發出來，其中就包括合作教學模式。合作學習模式能夠提高學生的合作能力、思考能力、自學能力，在小學語文閱讀教學中取得巨大成效。本文重點以小學語文閱讀教學為基礎，探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

合作學習模式；小學語文；閱讀教學；要求

引言

小學語文作為學生初次接觸的文化類科目，其對學生未來的發展有著重要作用。小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，能夠切實提高學生的語文能力。在傳統的教學模式中，小學語文一直是教學的難點，“填鴨式”教學無法調動學生的積極性，并且由于小學生自控性較弱，在閱讀教學中非常容易溜號。針對此類情況，學校、教師必須要適應新課改下的要求，創新教學模式、樹立先進的教學觀念，從而提高學生的自主學習能力、調動學生的積極性，從而提高語文閱讀教學質量與效率。合作學習作為一種新式教學模式，被教育領域廣泛應用，并取得了良好的效果，并且符合新課改下的教育要求。

一、創設情境模式，提高學生興趣

小學語文教材中的閱讀內容都是由簡單的故事、歷史事件、文章組成。針對小學生的好奇心強、活潑好動等特點，教師有必要在正式授課之前創設教學情境。情境教學作為課前引導有著重要的作用，能夠為后續的合作教學奠定基礎。例如在講授《虎門硝煙》的內容時，教師可以通過多媒體技術設立歷史情境。在正式授課之前，教師可以在多媒體上羅列幾張當時人們抽大煙的圖片，或者有關視頻資料。為了讓學生更加了解史實，需要教師通過將故事的形式講述多媒體內容。從而讓學生對《虎門銷煙》閱讀內容有個初步的理解，之后教師將情境內容引入到教學內容中，同時也能夠保證將學生的思路引入到閱讀內容中。

二、劃分小組，建立合作學習模式

合作學習模式需要將學生進行合理分組，在分組時需要注意學生語文能力的均衡性，保障每個小組的綜合實力旗鼓相當。在合作學習中，教師可以展開一些課堂活動來提高學生的學習興趣，并提出一些課堂問題、任務，讓學生以小組的形式學習、討論。為了提高學生小組的積極性，教師應給予表現優良小組一定獎勵，而相對落后的也要給予積極鼓勵，從而樹立學生自信心，培養學生小組的合作能力與探究能力。

例如在教學《負荊請罪》時，教師把學生分成學習小組之后，為了能夠加強學生對文章內容的理解，可以采取角色扮演的合作學習模式，讓每個學生小組學生扮演文章中的主人公（廉頗、藺相如、趙惠文王、秦王、旁白等），從而文章中主人公的情感變化，待到活動結束之后，教師要求每個小組發表自身的感受和文章內容中的文章感受，之后教師進行總結，最后讓學生從文中了解到：做事要顧全大局、為大家著想，犯了錯誤也應該即時改正、做到寬容大度、知錯就改的哲理。

通過合作學習模式，不僅能夠增強學生之間的友誼，提高學生思維能力、創造能力、閱讀能力，同時能夠提高學生對語文閱讀內容的興趣，從而加深學生對閱讀內容真理的理解，提高小學閱讀教學質量與效率。

三、設計目標、明確任務

教師在開展合作學習之前，必須要明確提出此節課的教學目標，讓學生明確此節課應該學生的重點及知識概況。由于小學生的心智發育還不夠成熟，而合作學習模式的自由性還比較強，所以教師必須要在合作學習中明確任務、樹立學習目標，從而形成一個完整、科學的閱讀模式，讓學生能夠更深層次的理解文章內容以及作者所要表達的情感。

例如在講授《蘋果里的“五角星”》的文章中，該文章對培養學生的創造力有著非常積極的作用。在教學過程中，教師可以先提出有關文章的問題：“大家都是怎樣切蘋果的？”“大家知道蘋果中蘊藏著什么嗎？”之后讓學生帶著問題朗誦課文，之后以學生小組模式進行討論。該文章主要以創造力為主題，待到學生討論之后，教師可以進行提問：“你們知道蘋果中藏有‘五角星’嗎？”為了培養學生的創造力、探索能力，教師可以給學生設下懸念：“不僅蘋果中帶有‘五角星’，其它水果或事物中也帶有形形色色的圖案等待大家發掘。”通過設下懸念能夠提高學生的積極性，加強學生對生活的理解與感悟，從而培養學生的創造能力、思維能力、探究能力。同時，該教學方法能夠拉近語文知識與實際生活的距離，從而提高語文教學質量與教學效率。

四、小組分享交流，進行總結評價

合作學習模式主要由是通過學生小組自主學習，這就要求合作學習結束后，教師需要對小組學習內容進行分享、總結、評價。在總結階段過程中，教師要對每個小組所獲得學習結果進行評價，指出優秀的閱讀思路、學習方法，并給予獎勵；對于存在問題的小組，教師要積極給予鼓勵，從而樹立學生小組的自信心?？偨Y評價合作學習的方式有很多，例如小組之間評價、教師評價、學生個人評價。與此同時，教師也要根據實際教學情況進行課堂總結、自我總結，針于合作學習閱讀教學中出現的問題，找出有效的解決措施，從而不斷完善教學模式、提高教學效率與質量。

結束語

總而言之，教育作為國之根本，推動國家教育發展是每個社會人民肩負的責任。隨著教育改革不斷推進，合作學習模式被教育領域廣泛應用，并取得了巨大的成效。合作學習模式能夠提高學生的合作能力、創新能力、創造能力、思維能力，能夠有效促進學生綜合素質發展，為學生未來發展奠定基礎。

［1］高桂峰.小學語文閱讀中教師積極引導分析的作用［J］.學周刊，2013，(22).

［2］黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［J］.新課程導學，2013，(19).

王華（1977-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣新溝鎮東季小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。