少數民族地區小學低段繪本教學的策略

張曉琴，哈建民，王師鵠

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅 張掖 735015）

少數民族地區小學低段繪本教學的策略

張曉琴，哈建民，王師鵠

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅 張掖 735015）

在繪本教學的過程中讓少數民族地區小學低段兒童的語文能力提升的策略為：低段繪本教學實施要注意繪本選擇和教學目標的針對性；低段繪本教學實施貫整體；低段繪本教學實施宜多元，用繪本來傳授知識、規范行為、教會獨立、學會表達。從而全面提高少數民族地區學生的語文素養和能力。

低段閱讀；繪本教學；策略；民族地區

如何有效地開展繪本教學，讓少數民族地區小學低段兒童的語文能力有所提升？在繪本教學的過程中，教師只有遵循一定的教學原則，才能對繪本的教學內容進行適度、完整地挖掘并在教學過程中將其提升。

一、低段繪本教學實施要適切

繪本教學其對象是個性鮮明，情感豐富，有著明顯年齡特征的孩子。即使是同在低年段，不同年齡的孩子在理解能力、表達能力等方面都有明顯的區別。因此，在繪本的選擇和教學方式上都必須考慮到教學對象是否能接受。

（一）繪本選擇的針對性：對于一年級的孩子來說繪本是引領孩子走進書海的啟蒙老師，因此多圖少文，色彩鮮艷的繪本是最佳選擇。例如《我爸爸》、《鼠小弟》系列繪本告訴學生常識，激發學生想象。對于二年級的孩子來說，如果只是簡單的文字，較為淺的主題，已經滿足不了學生閱讀的要求。因此，教師向學生推薦了一系列主題較為深刻的繪本，如《小黑魚》、《雪人》、《拔蘿卜》、《蚯蚓的日記》等等，需要學生加以思考才能把握，對學生的閱讀能力有了進一步提升。對于三年級的孩子，閱讀量已經有了相當大程度上的增加。他們需要的是更大的閱讀刺激。閱讀文字數量需要增加，理解難度也要增強。因此，教師需要對繪本進行仔細篩選。

（二）教學目標的針對性：不同年級的孩子在進行繪本教學時，教學目標適切性是首要考慮的問題。面對不同年級的學生，教師要個性化地去挖掘每本繪本的教學目標，堅持適切性原則，有針對性地展開教學，以便更好地讓學生有所提高。

二、低段繪本教學實施貫整體

繪本是圖與文的合奏。因此，在實際教學過程中，必須堅持將圖與文進行結合，引導學生關注文字的同時也要發現圖畫中的秘密，不可偏頗，堅持整體性原則，才能讓學生的視野更加開闊，思維更加敏捷。曾經兩次獲得過凱迪克獎金獎的美國芭芭拉·庫尼用一個形象的比喻說出了圖畫與文字之間的關系：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是穿起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。在絕大多數的圖畫書里，圖畫與文字呈現出一種互補的關系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本圖畫書的故事還應該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。圖畫與文字的關系可以是相互補充的關系，或是滑稽比照的關系，或是分別講述的關系。

三、低段繪本教學實施宜多元

根據加德納的多元智能理論，每個孩子在發展時都有不同的發展方向與重點。在進行繪本教學的時候，我們要發掘繪本的多元價值，遵循繪本教學的多元化原則。使用繪本的過程中，我們漸漸有了一個有趣的發現，一篇繪本往往可以有多元目標，延伸孩子的多元智能。在不同年級段、不同的課堂里，都能有不同的選擇，不同的設計。由此，我們試圖對繪本教學可以挖掘學生哪些方面的智能進行初步歸類，發現了繪本教學可以從多方面實現對學生智能的開發。

（一）用繪本來傳授知識：繪本中蘊藏了豐富的知識。以《好餓好餓的毛毛蟲》為例，作者用一條毛毛蟲因為餓而到處尋食的經歷讓孩子們認識了數字，發展來孩子的數學邏輯能力，同時以最后毛毛蟲變成了蝴蝶，以及毛毛蟲最后吃了葉子而變舒服了告訴孩子們毛毛蟲的進化過程和進食習慣，讓孩子的知識系統得到豐富，重新構建了孩子的自然智能。通過繪本教學，孩子們快速地吸納著各種知識，豐富完善自己的智能體系。

（二）用繪本來規范行為：比如《大衛，不可以》，繪本的標題就足以令身為老師的我們產生共鳴，一年級的老師都知道，這句話，有時我們一天要說幾十次。大家看，封面定格在大衛腳踩書本、手摸快倒魚缸的瞬間，再次觸動我們要脫口而出的"小心"的心驚膽跳的共鳴感。而這樣的驚險畫面，只有我們大人常見，孩子的腦海里卻往往沒有印象。因為在危險發生的當下，孩子常常是當事人，而我們才是旁觀者。但是換個角度，讓他們來看繪本，就可以讓他們自己來回味，來分析，來預測。接下來的每一個故事，也都像鏡子一樣如實地呈現著他們的所作所為。

（三）用繪本來學會表達：美國馬薩諸塞州米德堡鎮"青年倡導行動"組織于2004年開設閱讀工作坊，至今已幫助不少兒童改善了閱讀理解障礙的問題。他們為了幫助有閱讀障礙的兒童了解抽象文字概念，采用加拿大認知心理學家艾倫·佩沃研發的方法，用文字搭配兒童能產生聯想的圖像來輔助學習，結果發現：一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯系起來，就能輕易了解文字的含義，并理解整個句子。因此，采用這種字義解釋搭配圖像的方法，孩子能有效地改善閱讀能力。繪本教學的作用不僅僅是讓孩子們理解文字，學習表達的手法，積累語言是繪本對孩子表達能力提升的重要方法。

（四）用繪本來教會獨立：林美琴女士在《繪本有什么了不起》這一本書中提到"繪本是高層次閱讀的'助力'或'阻力'，關鍵在于學習者是依賴圖像放棄文字，還是能將圖像作為親近文字的媒介，對于文字不僅是看到、讀到、更是可以感受到。"繪本教學不光光是讓學生會讀，更重要的是要讓學生會想，敢想，能去主動感受語言文字、圖畫文字所有用的魅力。孩子需要擁有主動發現的勇氣。獨立是一種心態，只有學生擁有這樣一份心態，在閱讀時才能真正掙脫束縛，充分發揮自己的閱讀自由，主動挖掘、培養自己的各項智能。

張曉琴（1983-）,女漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校一級教師，研究方向：中小學教育與文學教育。

哈建民（1979-），男，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校教導主任，研究方向：教育教學與科技創新。

王師鵠（1964-），男，漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校，研究方向：中小學教育。