多渠道開發資源，為寫作增添精彩

李雪玲

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0075-01

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，這就重在培養學生的寫作興趣和自信心。”但現實是，在教學中作文成了語文教師的一大難題，習作成為了學生望而生畏的科目，許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，半天寫不出一個字，農村小學生更是如此。如何激發農村孩子的寫作興趣，提高寫作水平？這個問題一直是我教學工作的重點，我在教學實踐中摸索著……

一、注重平時積累材料，豐富寫作知識文庫，培養閱讀能力，為寫作做基礎。

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是學生間接認識生活的途徑。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。在課內閱讀的基礎上，還要加強學生的課外閱讀指導，以擴大學生的知識面，引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，越廣泛越好，并且要教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材，也要求學生閱讀后要寫讀書筆記，讀后感。這樣可以讓學生積累到更多的材料，豐富寫作文庫，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養，學生寫起習作來，也就言之有物了，當然，這非一日之功，必須堅持，只有這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才會提高。

二、感悟社會自然風光，認真觀察世間百態，培養觀察能力，為寫作增興趣。

葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性，在感悟中培養學生的觀察能力。大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，讓學生走出校門，融入大自然，捕捉美麗的自然風光帶來的瞬間心靈感受，既可以讓學生從自然風光中了解到家鄉的美麗多姿，又能積累寫作素材。農村有得天獨厚的自然風光：藍天白云、青翠山峰、潺潺流水……這些都能作為第一感性材料，讓學生通過觀察后獲得，既給學生以美的熏陶，也為他們描繪田園生活提供了取之不盡的寫作源泉，奠定了抒寫的基礎。在習作教學中，老師就應有意識地引導學生從觀察自己身邊的事物入手，在熟悉的家鄉尋物取美，在取材中孕育美，在寫作中表真情。學生從中也感受到家鄉的山水美，激起對家鄉的熱愛，可見，農村自然風光為小學習作素材注入了新鮮的源頭活水。

農村的民俗風情也是特別的，如能積極開發，也將是一個巨大的習作資源庫。農家自有農家樂，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化地繼承。比如傳統民俗，都有一定歷史文化淵源和純真的鄉情，可以為學生進行細致地觀察；再如農村人喜歡熱鬧，聚集聊天、夏夜納涼，農村生活瑣事，買房造屋裝修，婚俗壽禮喜慶……這既是作文教學的直觀教具，又作為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師可以利用這些優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情境教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。讓學生每天回憶發生的事，說一說，議一議，久而久之，學生就知道了事不在大小，在事情的內容，什么事是有價值的，有價值的事就有寫作的價值，從而指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”，讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。通過這樣的觀察，學生有了寫作的內容，自然而寫作的興趣也就提高了，興趣是最好的老師，有了興趣，相信孩子們的習作水平也會不一般。

三、標新立異展開想象，激活思維創作靈感，培養想象能力，為寫作添羽翼。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生展開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿于整個作文教學中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新，所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。如要求學生對《未來——》進行想象，寫一篇習作。

其次，組合課文內容，進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”農村是個萬花筒，到處都蘊藏著豐富的寫作資源，有效利用農村的廣闊資源，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的深厚興趣，提高其寫作能力。