微課在高中信息技術(shù)教學中的應用模式研究

秦雪蓮

【摘要】高中信息技術(shù)的新課程標準是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展，讓每一位學生都能有效地獲取信息、加工信息、存儲信息及利用信息技術(shù)有效提高其他學科的學習，有效地利用信息技術(shù)為自己的生活服務。“微課”這一新型的教學方式為個性化教學提供了有利的條件。那么，什么是微課？如何制作微課？怎樣在教學中應用微課？就是作為信息技術(shù)教師要積極探討的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù)教學 應用模式

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0117-02

一、高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

相對于小學和初中義務教育階段，高中學生來源比較廣泛，由于地區(qū)差異，學生生活背景和家庭條件大不相同，學生的信息技術(shù)水平也參差不同。有的從小就接觸電腦，對電腦的操作較為熟練，能熟練應用部分計算機軟件，對新知識的接受較快；有的學生很少使用電腦，對電腦較為生疏，動手能力較差，對新知識接受較慢，這樣導致教師不得不針對這部分學生進行反復的講解和演示，占用所有同學自主實踐的時間，造成快的學生吃不飽，慢的學生跟不上的情況。

高中信息技術(shù)學科傳統(tǒng)教學方式還是以講練結(jié)合為主，教師演示，學生模仿，而這種機械式的模仿訓練不易引發(fā)學生思考，讓學生處于被動學習的狀態(tài)，屬于短暫的記憶性學習，學生學得快，忘得也快。此外，教師演示的時間過長，占用了學生自主實踐和自主思考的時間，影響學生自主學習能力的提高，還有礙于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之，學生只習慣于機械式的模仿，而懶于去思考，去探索，去創(chuàng)新。

在這些問題和現(xiàn)狀之下，微課的誕生為信息技術(shù)教學帶來了一絲曙光。符合學生認知習慣的微課將教學內(nèi)容精煉到10分鐘以內(nèi)，課堂上以學生自主學習、協(xié)作學習為主，教師起引導作用，從很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，改善了目前高中信息技術(shù)教學所存在的問題。

二、微課的含義

在國外，微課是這樣定義的：微課是一種以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。

在國內(nèi)，微課的概念目前沒有統(tǒng)一的定義，華南師范大學的焦建利老師認為，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學為應用目的的在線教學視頻。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻需要與學習單、學生的學習活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的‘微課程 。”在首屆全國高校微課教學比賽中，教育部將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

從上述的定義中，我們不難看出，微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，是傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中某一知識點、專題或?qū)嶒灮顒拥恼n堂實錄。

三、微課的特征

1.主題突出，針對性強

微課的選題具有針對性，通常是針對教學中一個或幾個重要的知識點或者是教學中的難點進行選題，使得該微課能夠突出重點、聚焦難點，有針對性的解決教學問題，這樣，學生在利用微課視頻進行學習的時候能夠有針對性地選擇相應的主題，把握重點，掌握難點，既節(jié)省了學習時間，又提高了學習效率。

2.短小精悍，易于傳播

微課視頻的播放時間較短，通常在5-7分鐘，教學內(nèi)容通常只關(guān)注某一個知識點，視頻容量比較小，一般大小為幾兆到幾十兆，其內(nèi)容多選自學生難以理解的主題，通常由教學經(jīng)驗豐富的教師和學科專家設計制作而成，能夠滿足學生個性化學習的需要。微視頻是一種數(shù)字化的信息，不僅可以在電腦上使用，還可以通過手機等移動設備進行播放，通過網(wǎng)絡可以在任何地點進行學習，易于知識的傳播。

3.開放資源，易于交互

在微課不斷發(fā)展的今天，微課資源也越來越豐富，很多優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，為廣大的教師和學生提供了豐富的微課教學資源，有效地實現(xiàn)了微課資源的共享，免去了廣大教師重復性地制作微課視頻的工作和時間。微課視頻資源通常以動態(tài)網(wǎng)站的形式提供給廣大教師和學生使用，具有開放性、交互性和靈活性等特點，用戶可根據(jù)自身的興趣和需求來選擇自己需要的微視頻，達到滿足自身學習的目的。

四、微課在高中信息技術(shù)教學中的應用模式

作為高中信息技術(shù)教師，在微課的制作方面，比其他教師更有優(yōu)勢，這得益于我們自身所擁有的信息化技術(shù)。根據(jù)戴維·彭羅斯的微課制作的五個步驟，教師可以根據(jù)教學需要，依據(jù)微課的制作流程為課堂教學量身打造微課資源。微課就像我們的教學設計和教學課件一樣，要緊扣教學內(nèi)容，針對性強，并具有短小精悍的特點，能夠更好地促進信息技術(shù)的教學。微課在高中信息技術(shù)教學中的應用模式主要有以下三種：

1.將微課應用于課前預習階段，提高學生自主探究學習的能力

課前預習是課堂教學的良好鋪墊，在課前對課堂教學的內(nèi)容進行預習，有助于學生在課堂上更快的接受新知識，是更好的掌握新知識。尤其對于接受能力較弱的學生來說，如果能將課堂教學的重點和難點在課前利用微視頻先學習一遍的話，上課時再聽講，就會很容易接受。由此可見，將微課應用于課前預習階段，既有助于提高學生自主學習和探索的能力，又有肋于提高部分學生的課堂學習效率，也節(jié)省教師在課堂上為這部分學生進行反復講解和演示的時間，為所有學生提供了更多的自主實踐的時間。

2.將微課應用于課堂教學階段，輔助學生課堂實踐操作

微課在課堂教學中的應用不僅可以通過在課堂上使用電子白板或者是大屏幕進行投放，教師還可以通過自己建立微課資源網(wǎng)站，或者是選擇優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站供學生進行自主訪問觀看。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，因此學生可以根據(jù)自身學習的情況有選擇地自由觀看，可以針對某一個主題自行成立小組進行討論，也可以在遇到問題的時候相互交流，這樣，既減少了教師講解占用的時間，又增加了師生之間、生生之間的交流互動，有利于激發(fā)學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于增強學生的探究意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.將微課應用于課后復習階段，及時鞏固課堂學習的知識

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯研究的記憶遺忘曲線（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)：學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

因此，我們要在知識學習完之后及時進行復習，這樣才不會很快地遺忘，才能鞏固我們對知識的掌握情況。課后，學生通過觀看微課視頻及時進行復習，避免學習后的快速遺忘，有效提高學習的效果。同時，在一段時間之后，如果前面的知識點遺忘了，學生還可以根據(jù)個人具體需要打開相應的微課進行復習，避免因為遺忘的關(guān)系，造成前后知識的脫節(jié)，教師也可以減少因為不斷地進行復習和個別輔導而增加的工作量。

五、合理利用微課，不要盲目追捧

根據(jù)高中信息技術(shù)教學的需要，教師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容有針對性地制作微課教學資源，或者是選擇合適的微課教學資源網(wǎng)站提供給學生使用，合理有效地利用微課進行教學，既有助于提高課堂教學的效率，又有助于提高教師和學生的信息化素養(yǎng)。但是，也不能盲目地因微課而微課，無論什么情況、什么內(nèi)容，教師都一味地采用微課進行教學，讓微課完全取代教師的課堂教學，這不僅無助于教學效率的提高，反而會帶來很多的負面影響。因此，利用微課進行教學，一定要注意微課在教學中應用的模式，要具體情況具體對待，同時，要注重策略得當，要使得微課能在教學中有效地發(fā)揮其作用，促進教學效率的提高。

參考文獻：

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