小學數學實效課堂初探

郝洪劍

【摘要】在新課程改革的大背景下，小學數學教師也開始不斷地在自己的課堂教學實踐中貫徹執(zhí)行新課改的一些理念。但是由于對課改理念認識理解的不透徹，導致了小學數學課堂呈現出紛繁凌亂的課堂教學形式下的低效能教學，甚至是零效能的課堂教學。鑒于此，筆者認為提高小學數學課堂教學的實效性，努力打造實效課堂，是小學數學新課程教育改革的應有之義。

【關鍵詞】小學 數學 實效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0120-02

小學數學教師要認真研讀教材，分析學情，精心備課選取適合自己班上的學生的教學方式，而不應該盲目跟風為課改而課改，為活動而活動。我們的數學課堂教學應該圍繞實實在在地實現教學目標，突破教學重難點而展開。真正地實現每上一節(jié)課都是具有實效性的課堂，即一切課堂教學活動的開展就是為了打造實效課堂而進行的。因此，提高課堂教學實效性，打造小學數學實效課堂是上好小學數學課，激發(fā)學生學習數學興趣，培養(yǎng)學生探索精神與獨立人格的關鍵一環(huán)。對于如何打造實效課堂我有以下幾點不成熟的建議與大家分享。

一、調動積極性，使學生想學

調動學生學習數學的積極性是打造實效課堂的必要前提，沒有興趣就沒有教與學。西方有句諺語：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此調動學習積極性激發(fā)學習興趣尤為關鍵。我在教學實踐中總結了以下幾個小策略：

（1）課堂教學小游戲，激發(fā)學生學習興趣。小學生特別是低年級段的學生對游戲更是有天然的興趣，因此，在課堂中巧妙地穿插一些小游戲定能夠收到事半功倍的效果。

（2）課堂巧設問，激發(fā)求知欲。在進行新授課時，我會在備課時反復錘煉本節(jié)課所要提到的問題，預設學生面對所提問題的種種表現，努力篩選最能激發(fā)學生求知欲的問題。此外我在教學設計中還注重讓學生之間互相提問，增進交流，以此來創(chuàng)設合作學習，主動探究的實效課堂。

（3）正面多鼓勵，激發(fā)自信心。分析教學中遇到的一些學困生其實不是由于其學不會，而是由于得不到及時的正面評價，而漸漸地失去了那種學習帶給他的自信，因此，在我的課堂中會不失時機地對學生進行鼓勵表揚，哪怕他回答對了一個很簡單的問題，或者舉了一次手，這些細微的進步表現我都會對他進行表揚。

二、注重課堂生成要素，促進學生發(fā)展

學生學習數學就就是在教師的引導下積極主動地探究過程，是自己的大腦在探究過程中進行的一系列思維體操，而不是僵硬地接受教師滔滔不絕地講授。因此課堂有生成，教學才有實際效果，這樣的課堂才是有利于學生發(fā)展的真課堂，才是真正的實效課堂。作為一名數學教師要努力克服“一言堂”“滿堂灌”的低效能教學策略，應該將教學的著力點放在關注課堂教學生成上。其實每一種課堂上的自然生成恰恰是課堂教學中最有價值的部分，也是打造小學數學實效課堂的不可或缺的構成要素。

課堂教學是互動，包括師生活動、生生互動，這一系列的互動就必然會有互動情境下的真實生成，這些教學互動生成有時候不一定是教師心里面所期待的那種生成，因此一些教師就努力打壓這些生成，或者對課堂教學生成漠視不理。正是由于教師的種種消極應對課堂的這種做法，壓抑了學生觀點，阻礙了學生思維的發(fā)展。一節(jié)課上學生得不到發(fā)展，尤其是思維上的發(fā)展，這節(jié)課的基礎知識講得再好也是沒有一點效果的課堂?？梢哉f沒有教學就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展的教學也是無效的教學。

三、注重課堂回顧反思，讓學生實現永續(xù)發(fā)展

許多成功的教育教學專家的課堂教學實例觀摩，以及教育教學專家對自己的授課進行的課后剖析，都可以看出，在一節(jié)課結束之后對課堂教學進行細致入微的回顧與反思，也是相當關鍵的一個環(huán)節(jié)。許多年輕教師上完一節(jié)，不管好壞，全然不去考慮，只要上完就不了了之。不去考慮課堂教學的得與失。這樣下去課堂的教學效果可想而知。可以說沒有反思就沒有進步，沒有對課堂教學的認真的回顧與反思就不會有今后課堂教學的實效性的產生。

更為重要的是不對課堂教學效果的進行反思，就會造成教師教學生涯的“短視”，光看成績不看發(fā)展，你的學生可能就是在你的這種不注意“回頭看”的教學生態(tài)下停滯不前。何談永續(xù)發(fā)展，學生都得不到發(fā)展又何談實效課堂。

總之，教師要努力學習教育教學理論，深刻領會新課程改革的精神，積極主動地去學習先進的教學策略，認認真真地專研教材，仔仔細細地分析自己所帶班級的學生，精心準備每一節(jié)課的課堂教學設計，虛心回顧課堂教學的成敗得失。將打造小學數學實效課堂作為踐行新課程教育理念改革的核心環(huán)節(jié)去落實。通過打造實效課堂，實現課堂教學目標，突破教學重點、難點。更為重要的是讓實效課堂為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]傅道春.《新課程中教師行為的變化》[M].北京：首都師范大學出版社，2001