淺析阿倫森的拼拆課堂教學策略

【摘要】20世紀70年代，為了解決公立學校內部的學生騷亂問題，阿倫森基于合作理念提出了拼拆課堂教學策略，該策略改變了以往的課堂教學結構。經過實施，不僅提高了學生的自尊感，改善了學生之間的關系，增加了對學校的熱愛，還提高了學生的學業成績，同時降低了逃課率。這種教學策略對我國課堂教學改善也有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】合作理念 拼拆課堂 教學策略 影響

【基金項目】本文是2015年首都經濟貿易大學教改立項“基于拼拆課堂理論的本科生讀書指導程序研究—以《行政組織學》課程為例”的階段成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0205-01

20世紀70年代，為了解決公立學校內由于廢除種族隔離政策產生的學生騷亂現象，德州大學心理學教授阿倫森（Elliot Aronson）提出了拼拆課堂教學策略。

一、理論基礎：合作

阿倫森曾帶助手遍訪奧斯丁市公立小學，通過課堂觀察，阿倫森認為課堂上學生間的惡性競爭氛圍非常重，并認為這是由于課堂教學策略導致的。再加上各種族的融合，使得這一問題愈加嚴重。基于課堂觀察，阿倫森認為只有通過學生之間的相互合作才化解這一問題。而如何將合作理念貫徹實施，阿倫森給出的答案是改變課堂的結構，認為只有能設計出一種鼓勵合作的課堂教學結構，才能有效消除學校中存在的學生之間的沖突，而阿倫森設計的這種鼓勵合作的課堂教學結構就是拼拆課堂。

二、操作程序及特點

根據阿倫森創辦的拼拆課堂網站顯示，該教學策略由如下十個步驟構成：將班級中的學生分為若干組，每組有5到6名學生，這些學生在性別、能力、民族和種族方面應該盡量多元化；為每組任命一位負責人，負責人應該是該組中最有責任心的學生；將一天當中某門課的學習內容分割成5到6部分；確保每組所有學生都有各自的學習內容；給一定時間讓每名學生都有時間充分學習自己的內容，至少保障每個學生有讀兩遍材料的時間；將每組中學習相同內容的同學組成臨時專家小組，并給予每個專家組一定時間討論這部分知識點；解散專家小組，讓學生回到自己原先所在的學習小組；按照學習內容的邏輯順序，讓小組內每名學生輪流向小組其他成員講解其所學習部分內容的知識點，并鼓勵小組其他同學在聽的時候提問；教師觀察各組討論和講解情況，并給予必要的幫助，如小組內某個成員主導小組討論或破壞小組討論，教師應給予適當的干預；各組討論學習完畢，教師應進行一定的測試。

拼拆課堂的特點是：賦予每名學生在教學中相同的地位；教師負責學習內容的分割、學生分組、監督小組學習和成績考核；培養學生學會尊重小組成員，形成集體意識；提高學生在學習過程中的愉快體驗。

三、拼拆課堂的實效分析

自從1971年拼拆課堂教學策略實施之后，在美國取得了良好的效果：

1.顯著提高學生的自尊感、親學校、親同學程度。1977年，布蘭尼（Blaney， N. T.）等人經過實驗研究證明了這一點。他們選擇了奧斯汀地區7所小學中的10個五年級教學班作為實驗組，又從這7所小學中選出3個五年級班級作為控制組，控制組用原先的教學策略進行教學，實驗組用拼拆課堂教學策略每天教學45分鐘，1周3天，一共6周，實驗組和控制組班級學生所學課程內容相同，實驗結果表明：“與控制組相比，實驗組學生對本種族和外種族學生的喜歡程度顯著增加，自尊感也顯著增加，白人學生和黑人學生對學校的喜歡程度也顯著增加”。

2.顯著提高了各種族學生的學業成績水平。1977年，盧克（Lucker， G. W.）等人經過實驗研究也證明了這一點。他們從奧斯汀市五所小學中選出了303名五、六年級的學生為被試，其中一半被試采用拼拆課堂教學策略，另一半被試采用傳統教學策略，歷時2周每天40-45分鐘時間學習五年級課本中美國殖民地時期歷史這一單元的知識，學完后對所有學生進行統一測驗，測驗結果表明“白人學生在拼拆課堂教學策略下和傳統教學策略下的成績沒有顯著差異（其平均分分別是66.6和67.3），而少數族裔學生在拼拆課堂教學策略下成績提升顯著（其平均分分別是56.6和49.7）”。

此外，拼拆課堂教學策略對改善我國的過于強調競爭的課堂教學也具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]https：//www.jigsaw.org/#steps

[2]Elliot Aronson. Jigsaw Groups and the Desegregation Classroom： In Pursuit of Common Goals [J]. Personality and Social Psychology Bulletin， Vol.5 No.4， March 1979.

[3]G. William Lucker. Performance in the Interdependent Classroom： A Field Study [J]. American Educational Research Journal， Vol.13 No.2， Spring 1976.

作者簡介：

崔高鵬，1982年生，男，漢族，教育學博士，講師，主要研究美國教育史、高等教育。