微課在中藥鑒定技術教學中的初步探索

王毅+宋丹妮

【摘要】中藥鑒定技術教學內容多，知識點零散，把中藥鑒定技術中的各部分鑒定內容制作成微課小視頻，可以優化教學資源，可以增加師生之間的互動，可以讓更多的學生實現個別化學習，得到個性化教育。這將更加重視學生學習方法的培養，強調學生的主體參與，學生可以通過更多的自主學習和協作學習實現知識的積累和能力的提高，提高學生學習效果。

【關鍵詞】微課 中藥鑒定技術 教學資源

【中圖分類號】R28 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0229-02

中藥以其較小的毒副作用越來越受到人們青睞，在人類向往回歸大自然的今天，中藥在醫藥行業取得的巨大成就得到了國內外醫學界的廣泛關注；并且隨著醫藥衛生體制改革進一步深入，國家已經將中醫藥事業作為醫藥衛生事業發展的重點，并要求充分利用中醫藥保障國民健康。

中藥材及其飲片是中醫藥行業的物質基礎，近年來，隨著人們對中醫藥需求量的日益增多，中藥材及飲片市場出現了大量的偽品及混淆品使得中藥的品種日益混亂，難以保證中藥生產及臨床應用的有效性、安全性。因此，社會對中醫藥衛生人才提出了更高的要求，其不僅要具備豐富的中醫藥知識，而且還要熟練掌握鑒別中草藥真偽優劣的技能。

一、中藥鑒定技術的內容與特點

中藥鑒定技術的課程任務就是講述中藥材以及飲片等的真偽，及品質的優劣。中藥鑒定技術主要應用基原（來源）鑒定法、性狀鑒定法、顯微鑒定法、理化鑒定法、生物鑒定法，這“五大鑒定法”來鑒定中藥材及飲片的；中藥鑒定技術是高職高專中醫院校中藥學專業的主干課程，以培養既有豐富的性狀鑒別經驗，又能熟練利用顯微鑒定及理化鑒定知識并且熟練應用現代分析儀器鑒定中藥，分析解決中藥鑒定工作中各種問題的技能型人才為目的；它是一門實踐性很強的技術性學科。

中藥鑒定技術教學內容多，所涵蓋的知識面廣，并且知識點零散，對于涉及到的每一種中藥材都要講述包括來源、產地、采收加工、性狀鑒定（包括飲片的鑒別）、顯微鑒定、理化鑒別等內容。而每一種中藥材的性狀鑒定又都是講述的形狀、顏色、氣味、質地等方面的內容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對于形狀、顏色等方面僅靠語言的描述，顯得相當的匱乏，難以調動學生學習的熱情。對于內容枯燥乏味、知識點零散的中藥鑒定技術來說，如何把這門課講解得生動而充滿趣味，讓學生掌握這些知識點，是我們每一位教師不得不關注的問題。

二、微課的概念

“微課”的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創的。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst）。其核心理念是把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，主要用于學生的個性化學習，教師借助信息技術和網絡技術的手段更好地實現差異化教學。

現階段我國對微課的概念界定、構成要素和應用模式都存在不同的認識，國內微課的概念是由佛山教育局的胡鐵生在2011年最早提出，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。因此，微課的“短小精悍”能夠很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合（統稱為“微課化”），把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的微視頻單元，可以用于學生的個性化學習，幫助教師借助信息技術和網絡技術的手段更好地實現差異化教學。

三、微課的特點

微課有以下幾個特點：

1.教學時間短。微課以短小、精悍著稱。教學時間短，一般都控制在10分鐘以內。認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。由此導致外在、內在和相關認知負荷。學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。微課靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，并且學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。

2.課程容量微小、用時簡短，傳播形式多樣。微課內容容量小，針對性強。相對于傳統一節課，“微課”的內容更加精簡，點到為止。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，指向明確、相對完整。“微課”，只是講解清楚某一個知識點，或反映某一個教學環節及輔助教師的講解。

3.結構多樣，形式內容靈活。微課的形式是多變的，結構也是不斷變化的，課程的內容以及形式可以根據知識點來改變的。考慮教學的實際情況，以學生的需要作為依據來制作教學視頻。不同的語言、畫面、色彩，對于不同的學生，有不同的意義。比如，根據學生的實際需求，老師可以對自己的教學模式做具體的改善，講述中藥鑒定技術中的性狀鑒定時，展示中藥材的各個方位的圖片，并可以根據學生的實際需要做出適當的調整，以滿足學生對藥材的立體認知，改善學生的學習質量。

4.資源使用方便，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。人人都可以成為課程的研發者，課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，人人都可以參與其中。運用起來也方便，只要自己選擇與教課有關的視頻片段，就可以應用于課堂教學。

四、中藥鑒定技術的微課設計

在中藥鑒定技術的課程講述中，每一種藥材都要包括中藥材的來源、產地、采收加工、性狀、顯微、理化鑒別等內容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對于形狀、顏色等方面的描述，顯得相當的匱乏，而且容易出現理解上的偏差。我們將每一味中藥的性狀鑒定、藥材的真偽鑒定以及顯微鑒定各自作為一個知識點，制作成一個微視頻碎片化、媒體化的教學資源。其中來源、性狀和顯微鑒定屬于形態學鑒定的范疇，具有極強的實踐性，單純的理論講授抽象枯燥，學生難以理解和接受，在制作過程中，我們從網上下載或自己拍攝所需要的中藥原植物、原藥材、藥材飲片、藥材橫切面以及粉末等方面的照片、圖片或錄像。尤其是中藥鑒定技術中的的重點、難點等的知識點配以逼真形象的照片和圖片，如大黃的“星點”，黨參的“獅子盤頭”，何首烏的“云錦狀花紋”，天麻的“鸚哥嘴”、“凹肚臍”，商陸的“羅盤紋”， 蘄蛇的“龍頭、虎口、翹鼻尖、方勝紋、念珠斑、佛指甲”，綿馬貫眾的間隙腺毛等，把鑒別特征的放大圖片展示給學生，再通過配合書面文字進行講解的音頻，使學生不僅能夠集中精力關注課件知識，并且對相應的知識點記憶深刻；使授課內容變得生動、形象，課堂教學直接變成了理論與實踐相結合的實踐教學模式，豐富和活躍了我們的教學活動。豐富的教學資源的形成，還將極大地增加了授課信息量，充分提高了同學們的學習積極性和學習興趣。

五、小結

中藥鑒定技術的微課對于學生來講，豐富的、優質的教學資源為學生個性化的自主學習提供了便利條件，提高學生學習效果；對于教師來講，不僅優化了教師的課堂教學，還促進了教師專業發展；同行交流分享，促進教師教學水平提高。

教育的變革，以微課程為載體，變革現有的課堂，并與課程教學整合，將具有十分廣闊的教育應用前景 。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育， 2011（17）：14.