基于地理學科特性的課堂結課環節診斷研究——以農業區位的選擇為例

嚴 青

（華中師范大學　城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

基于地理學科特性的課堂結課環節診斷研究——以農業區位的選擇為例

嚴 青

（華中師范大學城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

地理結課是地理教學過程中的一個重要環節，對實現教學目標，提升學生地理學科素養具有重要意義。本文在解讀地理學科特性的基礎上構建地理結課診斷指標，對“農業區位選擇”三個結課案例進行診斷，認為在地理結課過程中存在著地理學科特性不突出的問題，在此基礎上本文提出三點建議，以促進地理課堂結課環節的優化。

地理學科特性；結課；診斷

中學地理課堂中的結課在教學過程中發揮著重要作用。白文新、袁書琪認為通過結課環節，教師對課堂教學進行總結歸納，擴展學生新舊知識之間的聯系，以形成系統的行為方式。[1]地理課堂結課環節是教師在課堂結尾時，以地理學科特性為指導，引導學生梳理、歸納、總結地理知識，強化、熟練地理技能和方法，同時樹立正確的人地關系的環節，是整個課堂的升華環節。對中學地理課堂結課環節進行診斷，是對其存在的問題進行判斷并提出改進意見。本文在解讀地理學科特性的基礎上，構建了地理結課環節診斷指標，以三個農業區位選擇的結課案例為診斷對象，分析存在的問題，并提出優化建議。通過診斷研究，一方面有利于提升結課環節的地理性，學生能在結課過程中提升地理學科核心素養；另一方面有助于提升教師的結課技能，促進地理教師隊伍的教學專業化。

一、地理學科特性解讀

地理課程標準中關于地理學科特性的闡述中，地理學科主要體現在以下五個方面的特性：

1、生活性。地理是一門研究生活中事物空間分布及事物和各要素之間相互關系的學科，研究對象來源于生活，研究的目的在于認識與改造世界。

2、綜合性。地理研究的對象既包括自然地理也包括人文地理，在研究過程中注重地理各要素之間的聯系和相互作用，因而綜合性既是地理研究對象的綜合性也是地理學科的研究方法。

3、區域性。空間是區域的集合，區域是空間的基本單位。區域性表現為區域內的地理要素的空間分布以及空間結構的不同，其次區域內部各要素的共同作用形成了區域的特殊性和差異性，具體表現為區域內事物的表現形態、運動、演變規律的不同。

4、實踐性。實踐是探索地理事物的最重要途徑。通過實踐，學生能夠掌握各種地理技能，掌握地理學習方法，從而提升地理實踐力。

5、思想性。“人地觀念”貫穿地理學科的始終，通過地理學科的學習，學生能夠養成熱愛祖國、熱愛家鄉以及愛護環境、可持續發展的觀念。

二、地理結課診斷表構建

一堂優質的地理課，首先應當具有地理學科特性。地理課堂的結課環節，作為地理課堂的總結與升華階段，體現地理學科特性是其本質要求。實踐表明，地理課堂結課環節存在著學科特性不突出的問題，影響著結課的質量，因此筆者在此提出一些診斷指標。結課環節首先要符合一般要求，在此基礎上以地理學科的五個特性作為診斷依據，筆者設計出診斷表1：

表1　基于地理學科特性的結課技能診斷表

三、地理課堂結課環節案例診斷

本文案例來源于“一師一優課”平臺，筆者仔細觀摩了三節教學錄像，認為案例中的結課環節有值得商榷的地方，通過對案例進行診斷，發現案例中結課存在的問題，診斷結果如表2、表3、表4所示。

“農業的區位因素”一節內容課程標準要求：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型及其形成條件。對課標的深度理解有助于正確把握地理教學目標，該節內容首先要求學生能夠說出什么是農業區位，通過圖表材料等歸納總結影響農業區位選擇的因素及其變化，掌握地理區域分析的方法，樹立因地制宜的農業觀。

1.實例診斷

(1)案例一1)

……

【展示課件】

表2　案例一診斷詳述

【教師歸納】

下面本節課我們首先了解農業因素包括有自然、社會經濟兩方面。然后我們明確農業區位的概念包含兩層意思，絕對位置與相對位置兩方面。而這些農業區位因素是會變化的，特別是社會經濟因素的變化至關重要，自然因素變化相對緩慢。然后我們講到了農業地域類型的形成、標志、原則，然后我們學到了澳大利亞混合農業作為典型的農業地域條件。我們學會了它的區位優勢之后呢，我們學會了一種常見的區位分析方法。如果讓你來分析我們菏澤的區位條件，你也要從自然、社會經濟條件兩方面來分析。這就是我們這節課的主要內容。

（授課教師：山東省菏澤市 石老師）

(2)案例二2)

……

【教師歸納】

好了，咱們關于農業的區位選擇就介紹這些，那咱們來看看主要學習了哪些內容。首先，我們要知道影響農業的區位因素，主要包括自然因素和社會經濟因素，這些因素共同影響，使得當地形成了適合的農業地域類型。而且這些因素也可以發生變化，農業地域的典型代表咱們介紹了一個澳大利亞的混合農業，來做兩道練習題來鞏固一下。

【課堂練習】以選擇題的形式要求學生判斷不同地區農業地域類型的區位因素。

（授課教師：遼寧省黑山縣 池老師）

(3)案例三3)

……

【教師提問】我們今天重點掌握的內容兩個大方面，區位的含義和？

【學生回答】農業區位因素及其變化。

【教師】下面我們來做幾個題鞏固一下。

【課堂練習】以選擇題的形式要求學生分析巴西與美國大豆生產的區位條件。

【教師提問】我們呢這節課就重點內容來說，主要考慮的就是農業區位因素，以后呢，考慮其他人文地理要素的時候，也一定要抓住區位因素最主要的就是自然因素和？

【學生回答】社會經濟因素。

【教師提問】那么自然因素，不管什么方面，不管哪一地理事物的區位因素中，自然因素中總是離不開氣候、地形、土壤，社會經濟因素？

【學生回答】市場、交通運輸、科技、政策、勞動力、機械。

【教師】好，我們這節課就到這里，下課。

（授課教師：吉林省松原市 李老師）

表4　案例三診斷詳述

2.診斷總述

通過對以上三個案例的診斷，可以發現地理結課過程中存在如下幾個問題：(1)案例中結課的目的在于鞏固學生的知識體系，而忽略方法與情感的提升，在這過程中未能很好地體現地理學科的綜合性與思想性特性；(2)結課內容僅限于本節課的內容，缺乏拓展性的內容設計，缺乏與學生生活和已有經驗的聯系，缺乏生活性；(3)地理課堂中主要采用的歸納型的結課方式，以教師講解和課堂練習為主，方式較為單一和枯燥，而實踐性強調結課的方式可以多樣化，鼓勵學生的積極參與探究，從實踐活動中提升地理學科素養。所以在以上三個案例中，結課的生活性、思想性以及實踐性體現不足，地理課堂結課環節地理學科特性有待提高。

四、地理結課環節優化建議

1.綜合性與區域性是結課環節的基礎

結課環節最基礎的任務包括引導學生梳理、回顧、總結本節課的知識，強化、熟練地理技能和方法，同時樹立正確的人地關系，構建地理核心素養。綜合性不僅體現在教學內容、教學目標中，也體現在結課的目標中。即要求結課環節中不僅要鞏固知識中自然與人文的綜合性，更要強調學習方法與地理情感，體現三維一體的綜合性。從區域性來說，地理是研究區域的學科，培養學生的區域分析能力是學科基本要求，因此在結課時，要強調區域分析方法，鞏固方法的運用，培養空間能力。要在結課環節體現綜合性，重在運用知識結構圖等方式，幫助學生構建完整的知識結構；培養學生的空間能力重在結課中注重師生互動，并通過設置課堂練習、課后探究等活動鞏固學習和分析方法，從而在結課過程中體現地理學科的區域性。

2.生活性與實踐性是結課環節的拓展

結課既承擔著總結本節課所學內容的任務，也擔負著為以后所學內容埋下伏筆、啟發學生聯系生活實際進行鞏固遷移以及提升學生學習地理興趣的責任。傳統的結課方式對鞏固學生所學知識有著一定的作用，但要創建豐富活躍的地理課堂，凸顯地理學科特性，教師可以讓學生更多地參與更為開放的結課方式；就結課的內容來說，要求教師在設計結課時能夠聯系學生生活實際、新聞時事、科學進展等，對結課內容進行拓展。就本文的案例來說，“農業的區位選擇”這一節內容與本章后兩節的農業地域類型內容聯系密切，在結課時可以設計實踐活動或課后探究活動，分析本地區的農業區域類型及其因素，學生在課下收集資料和分析，課上進行交流，從而提升學生的地理實踐能力，凸顯結課的地理學科中的實踐性與生活性。

3.思想性是結課環節的升華

地理教學目標是三維目標，地理結課環節也既要注重知識、方法，也要強化情感認知。在日常的課堂教學中，教師在結課過程中往往只強調學生知識體系的鞏固，而忽略學生地理思想性的培養。結課本是一節課情感的升華，在結課過程中依據教學目標與內容，強調與地理教材內容相匹配的地理情感態度價值觀的培養，若在農業的區位選擇一課中教師能夠升華到農業的區位選擇應當體現因地制宜的思想，建立和諧的人地關系；教師能夠在大規模海水運動一課結課時注重學生海洋觀的培養，有意識地去豐富地理結課環節的感情，就是體現了地理學科特性中的思想性。

[1]白文新,袁書琪.地理教學論[M].西安:陜西師范大學出版社.2003.

（責任編校：左秀萍）