促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的高中地理教學(xué)思路探析

陸寶文

（江蘇省海安縣李堡中學(xué), 江蘇 南通 226631）

促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的高中地理教學(xué)思路探析

陸寶文

（江蘇省海安縣李堡中學(xué), 江蘇 南通 226631）

深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中堅(jiān)持深度參與、主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、遷移應(yīng)用解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，深度預(yù)測(cè)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提條件，深度目標(biāo)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，深度參與是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，深度評(píng)價(jià)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

深度學(xué)習(xí)；深度預(yù)測(cè)；深度目標(biāo)；深度參與；深度評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)(deep learning)是美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年提出的，與淺層學(xué)習(xí)(surface learning)相對(duì)應(yīng)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能積極主動(dòng)將新舊知識(shí)加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。依據(jù)高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)不是就某一知識(shí)點(diǎn)難度的簡(jiǎn)單加深，而是學(xué)生在現(xiàn)有地理水平的基礎(chǔ)上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的地理問(wèn)題，在真實(shí)情境中深度參與、主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、遷移應(yīng)用解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。本文結(jié)合高中地理教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的地理教學(xué)思路進(jìn)行探究和分析。

一、深度預(yù)測(cè)——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的前提

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，它是學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)。所以，深度預(yù)測(cè)是要對(duì)學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知圖式即原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意志，通過(guò)系統(tǒng)的評(píng)估手段進(jìn)行預(yù)測(cè)，與傳統(tǒng)意義上強(qiáng)調(diào)的備課時(shí)要備學(xué)生并不完全相同，這種預(yù)測(cè)一方面關(guān)注學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)的了解程度，另一方面更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因個(gè)體不同而產(chǎn)生的差異，這些全方位的預(yù)測(cè)評(píng)估信息成為教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提條件。

根據(jù)上述深度預(yù)測(cè)的內(nèi)容不同，我們可以選擇不同的時(shí)期進(jìn)行。如高二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)表1對(duì)高二地理選修班學(xué)生原有的地理學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以獲取預(yù)測(cè)評(píng)估的信息。

表1　高二年級(jí)地理選修班學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表

通過(guò)該表可以從情感、社會(huì)環(huán)境、生理、心理等多個(gè)視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)測(cè)，深刻感知個(gè)體差異，分析不同類型學(xué)生的個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維習(xí)慣和方式，有針對(duì)性地為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，提出相應(yīng)的措施來(lái)調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和策略。

針對(duì)平時(shí)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行預(yù)測(cè)，“導(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，課前學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案，老師根據(jù)完成情況，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行二次備課，設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境。

深度預(yù)測(cè)又是一個(gè)不斷深入變化的過(guò)程，例如學(xué)生對(duì)地理信息的呈現(xiàn)方式可能開(kāi)始習(xí)慣于文字表述，而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，讀圖能力進(jìn)一步提高，逐漸樂(lè)于圖形的判讀，教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷總結(jié)，及時(shí)調(diào)整策略。

二、深度目標(biāo)——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為六類，從低級(jí)到高級(jí)分別為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)后面的四個(gè)層面，它指在基于理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地、選擇性地吸收學(xué)習(xí)心得、思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策，解決問(wèn)題。教師要在深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中每一項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)需求上制定出相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如湘教版必修三中“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”一節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。顯然，這是從本節(jié)課教學(xué)需要出發(fā)，提出的淺層意義學(xué)習(xí)目標(biāo)，而“流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)”作為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的論題之一，也是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，教學(xué)中采用的是案例教學(xué)的方法，要求學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是通過(guò)一組或一個(gè)案例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、研究相同或相似類型知識(shí)的基本方法。由于各個(gè)流域的地理?xiàng)l件存在著很大的差異，因而其開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理的對(duì)策措施也必然不同，本條標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不是停留在識(shí)記、理解田納西河流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容和綜合治理的具體措施上，而是綜合分析、抽象概括出研究或規(guī)劃流域開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般方法，即深度建模并將此模型遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中，在運(yùn)用中嘗試評(píng)價(jià)相關(guān)區(qū)域決策的得失，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力。

三、深度參與——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的獲得，而是一種高度基于情境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是在實(shí)踐共同體中合法的“邊緣性”參與，要求學(xué)習(xí)者將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分和重要特征，這里的“邊緣性”包括參與方式的多樣化、參與范圍的廣泛性并在實(shí)踐中不斷改變參與的內(nèi)容，即達(dá)到深度參與的狀態(tài)，這是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

如在湘教版必修二中進(jìn)行“分析工業(yè)區(qū)位因素”和“說(shuō)明工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教者沒(méi)有直接講授環(huán)境要素如何影響工業(yè)區(qū)位的選擇以及工業(yè)區(qū)位選擇不當(dāng)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的不利影響，而是圍繞我縣近期發(fā)生的引發(fā)縣城居民與政府矛盾沖突的化工園區(qū)的大氣污染事件展開(kāi)討論。首先，教者通過(guò)播放視頻，簡(jiǎn)單介紹事件的經(jīng)過(guò)，引發(fā)學(xué)生思考，沖突為什么會(huì)發(fā)生。其次，讓一位熟悉周邊情況的學(xué)生介紹化工園區(qū)、居住區(qū)、學(xué)校之間的位置關(guān)系。第三，教者將學(xué)生分成兩組，分別扮演居民代表與政府官員，圍繞化工園區(qū)目前布局是否合理這一問(wèn)題，陳述自己的觀點(diǎn)并闡述其依據(jù)。代表居民的這一組學(xué)生根據(jù)同學(xué)的介紹，按照一定的比例，作出了化工園區(qū)、居住區(qū)、學(xué)校位置關(guān)系的示意圖；搜集資料，了解化工園區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程及其污染類型，包括大氣污染和水污染；結(jié)合高一所學(xué)內(nèi)容，知道我縣地處冬夏風(fēng)向改變的季風(fēng)區(qū)。分析得出結(jié)論，目前化工園區(qū)的布局位于夏季東南季風(fēng)的上風(fēng)向會(huì)給城區(qū)居民帶來(lái)大氣污染。代表政府官員的學(xué)生利用課前從相關(guān)部門(mén)獲取的資料以及網(wǎng)上查閱的資料進(jìn)行說(shuō)明，10多年前，我縣城區(qū)范圍較小，化工園區(qū)的布局距離城區(qū)較遠(yuǎn)且企業(yè)規(guī)模小，對(duì)城區(qū)帶來(lái)的污染較小，當(dāng)時(shí)的布局有一定的合理性。雙方各抒己見(jiàn)并就各自的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，教師適時(shí)總結(jié)告訴學(xué)生，工業(yè)區(qū)位選擇合理與否并非是一成不變的，隨著我縣城市化水平的提高，縣城的用地規(guī)模越來(lái)越大，化工園區(qū)對(duì)居民生活的不利影響日益暴露出來(lái)，原來(lái)的合理性逐漸喪失，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就目前這種現(xiàn)狀提出合理化的整改建議。上述過(guò)程從提出一個(gè)令學(xué)生感興趣的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，帶著問(wèn)題深度參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生為自己的論斷作出辯護(hù)，將知識(shí)遷移至新情境之中，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的解決。通過(guò)這些體驗(yàn)性活動(dòng)的深度參與，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，真正理解了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深刻內(nèi)涵。

四、深度評(píng)價(jià)——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及復(fù)雜的心理作用，必須認(rèn)真考慮評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的心理反應(yīng)，發(fā)揮其激勵(lì)和發(fā)展功能。以往地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，看不到學(xué)生內(nèi)心過(guò)程的演變，忽視了學(xué)生在過(guò)程中的努力和進(jìn)步因素，削減學(xué)生進(jìn)取心和自信心。針對(duì)以往評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，地理教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)施深度評(píng)價(jià)的策略，即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更要對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的深度參與、才是維持深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)力。如上述“學(xué)生分組討論我縣化工園區(qū)布局是否合理”的案例教學(xué)中，我們關(guān)注的重點(diǎn)不是雙方討論的結(jié)論是否正確，而是對(duì)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性、能否主動(dòng)從地理的視角思考問(wèn)題、學(xué)生獲取地理知識(shí)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要深入到學(xué)生討論的過(guò)程中，給予及時(shí)、必要、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能主動(dòng)采取作圖分析、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等多樣的參與方式，要給予充分的肯定，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，也回避不了對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，目前，在以“紙筆測(cè)試”為主的評(píng)價(jià)方式中，關(guān)鍵是要將深度評(píng)價(jià)的要求在試題中體現(xiàn)出來(lái)，不能將試題作為地理知識(shí)再認(rèn)、重現(xiàn)的工具。以“2015年高考地理試題（福建卷）”第37題的第（1）題為例說(shuō)明。

（2015年高考地理試題（福建卷）第37題）圖1示意關(guān)中地區(qū)和楚河地區(qū)。

（1）說(shuō)出渭河平原南北兩側(cè)（沿108°E）的地形特征差異。

圖1　關(guān)中地區(qū)和楚河地區(qū)示意圖

作為高考試題，其主要目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的深度評(píng)價(jià)達(dá)到其甄別和選拔功能，本題通過(guò)示意圖的形式為學(xué)生提供帶著問(wèn)題深度參與的情境，考查學(xué)生對(duì)地理觀察、獲取和加工地理信息、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平。考生要根據(jù)圖中地理數(shù)據(jù)（等高線）、地理景觀（山峰、鐵路、城市、河流）等信息，分析得出海拔高度、起伏幅度、傾斜方向、地形類型等特征；根據(jù)圖中河流特征、不同類型地形的分布區(qū)域推理得出地形分布規(guī)律；最后從不同角度進(jìn)行綜合比較渭河平南北兩側(cè)的地形特征差異，從地勢(shì)特征、種類特征、分布特征三個(gè)方面完整建構(gòu)起分析地形特征的思維路線。這樣的試題不僅準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理基本概念的表述能力，更加側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理方法運(yùn)用的步驟和要領(lǐng)掌握程度、靈活運(yùn)用地理方法分析和解決問(wèn)題的能力，考查效度更高。

（責(zé)任編校：方琦）