“氣溫的年變化”微課設(shè)計

劉詠梅

（四川師范大學(xué)附屬第一實驗中學(xué), 四川 成都 610066）

“氣溫的年變化”微課設(shè)計

劉詠梅

（四川師范大學(xué)附屬第一實驗中學(xué), 四川 成都 610066）

微課作為一種新型的教學(xué)資源，改變著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文從微選材、微定位、微目標(biāo)、微設(shè)計四個方面進(jìn)行闡述。

微課設(shè)計；微選材；微定位；微目標(biāo)；微設(shè)計

一、微選材（教材解析）

本微課內(nèi)容選自人教版初中地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”第二節(jié)“氣溫的變化與分布”，本節(jié)內(nèi)容包括：什么是氣溫、氣溫的觀測、氣溫的日變化和年變化以及氣溫與生活。之所以選擇“氣溫的年變化”來制作微課，因為這是本課的重點也是難點內(nèi)容。既是對第一節(jié)天氣知識的自然引申，更為第四節(jié)世界氣候類型甚至八年級中國氣溫特點的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。而且課標(biāo)要求學(xué)生能夠“運用氣溫資料，說出氣溫隨時間的變化特點”。但這部分內(nèi)容相對枯燥，難度較大，而且學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識有限，理解起來比較困難。

二、微定位（應(yīng)用定位）

從應(yīng)用定位來看，本微課設(shè)計應(yīng)用于課堂中學(xué)習(xí)了氣溫日變化和氣溫年變化基本概念之后，起到歸納和落實，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪圖、學(xué)會判讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力的作用。因此，筆者希望通過本微課的講解，讓學(xué)生掌握氣溫年變化的規(guī)律并能理解其原因，同時培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖表的能力，讓學(xué)生能夠運用氣溫變化曲線圖分析該地區(qū)的氣溫特點和所處的溫度帶。并且通過對生活現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生做善于觀察、熱愛地理、熱愛生活的有心人。

三、微目標(biāo)（課標(biāo)解讀）

從學(xué)情來看，七年級的學(xué)生了解基本的繪圖方法，課外知識豐富，思維活躍敢于質(zhì)疑；但是獨立自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，繪圖不規(guī)范，提取地圖信息的能力還不夠。

筆者根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，將本微課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1. 利用本微課，知道氣溫變化對生活的影響；

2.掌握氣溫年變化曲線圖的繪制方法，動手實踐，提升“繪圖”這一基本地理技能；

3.運用氣溫資料分析氣溫年變化曲線圖，學(xué)會判斷某地的氣溫特點；

4.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，知道聯(lián)系地理知識，解決實際生活問題；

5.通過動手繪制氣溫曲線圖，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、微設(shè)計（過程設(shè)計）

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)。

SU Yong-lin, LU Jing-kang, GUO Hua, ZHU Wei-hua, HE Cheng-qi

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境引入主題

首先，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，用簡單明了的統(tǒng)計圖表作為本節(jié)微課的引入，既貼合生活實際，又為學(xué)生創(chuàng)造了思考空間，還為微課主題做了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：展現(xiàn)例圖聯(lián)系生活

筆者利用氣溫日變化曲線圖和氣溫年變化曲線圖，指導(dǎo)學(xué)生利用氣溫曲線圖合理安排室外活動，明白氣溫曲線圖對一些大型活動的重大意義。比如即將在北京舉辦的2022冬奧會需要以此作參考，從而將氣溫曲線圖與生活聯(lián)系起來，感受到生活中處處有地理。

環(huán)節(jié)三：網(wǎng)格法繪制氣溫年變化曲線圖

近十年世界各國或地區(qū)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)越來越重視，而繪圖是學(xué)生的基本地理技能，是地理核心素養(yǎng)重要組成部分，繪圖能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生空間抽象思維能力的形成，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決地理問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂形式，對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

根據(jù)某地氣溫年變化，繪制氣溫年變化統(tǒng)計圖以成都市2014年氣溫資料為例。

如何將氣溫的年變化過程展現(xiàn)出來呢？利用多媒體動畫分五個步驟詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生作圖，從基礎(chǔ)的坐標(biāo)繪制和取值開始，細(xì)致地為學(xué)生講解清楚“橫坐標(biāo)代表月份，縱坐標(biāo)代表氣溫”，提醒學(xué)生“描點是關(guān)鍵”，需要逐一對應(yīng)當(dāng)月的月平均氣溫，連線需要使用平滑的曲線。在講解過程中筆者為學(xué)生留有時間邊看邊聽，邊思考，讓學(xué)生多感官結(jié)合，同時注重了對學(xué)生細(xì)節(jié)之處的培養(yǎng)。

以成都市2014年氣溫資料為例，資料中記錄了12個月的月平均氣溫。

(1)一橫時

第一步，繪制橫坐標(biāo) ，將橫坐標(biāo)劃分出12個等份表示月份，在劃分出的每等份中間位置寫上時間并標(biāo)上月份。

(2)二縱溫

第二步，根據(jù)氣溫繪制縱坐標(biāo)，縱坐標(biāo)的取值范圍由最低氣溫和最低氣溫確定，在資料中找出最低氣溫5.7℃，最高氣溫27.8℃，由此確定縱坐標(biāo)的取值范圍為4℃到28℃，在縱坐標(biāo)上以2℃為單位刻度平分縱坐標(biāo)，從下往上依次寫出氣溫值并寫上單位。

(3)三定點

第三步，定點。以一月份的平均氣溫5.7℃為例在坐標(biāo)圖中，一月份的正上方估計出氣溫并用點標(biāo)繪出來，同樣的方法，逐月用點標(biāo)出氣溫值（見圖1）。

圖1

(4)四連線

第四步，連線。用平滑的曲線將12個點連接起來。注意：連線過氣溫點的中心，曲線要平滑曲線的兩端不越過氣溫點。得到一條科學(xué)又美觀的氣溫曲線圖（見圖2）。

圖2

(5)五標(biāo)名

第五步，在繪制好的氣溫曲線圖下方標(biāo)注此圖名稱：成都市2014年氣溫年變化曲線圖。得到完整的氣溫曲線圖（見圖3）。

圖3　成都市2014氣溫年變化統(tǒng)計圖

因此，本環(huán)節(jié)筆者分五個步驟詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生作圖，從基礎(chǔ)的坐標(biāo)繪制和取值開始，細(xì)致的為學(xué)生講解清楚“橫坐標(biāo)代表月份，縱坐標(biāo)代表氣溫”，提醒學(xué)生“描點是關(guān)鍵”，需要逐一對應(yīng)當(dāng)月的月平均氣溫，連線需要使用平滑的曲線。在講解過程中筆者為學(xué)生留有時間邊看邊聽，邊思考，讓學(xué)生多感官結(jié)合，同時注重了對學(xué)生細(xì)節(jié)之處的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)四：判讀氣溫年變化曲線圖

我國新課程理念提倡“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代化公民必備的地理素質(zhì)”，要求學(xué)生具備運用地理圖表的基本技能。

筆者以北半球某地氣溫年變化曲線圖（見圖4）為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判讀，根據(jù)最冷月平均氣溫和最高月平均氣溫判讀氣溫年較差；再根據(jù)月平均氣溫的高低，判讀該地的氣溫特點，最后筆者拋出問題：判讀成都和海口的氣溫年變化曲線圖，并讓學(xué)生回歸課堂進(jìn)行探討，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性。

圖4　氣溫年變化曲線圖

（責(zé)任編校：方琦）