校企深度合作構建多層次、全方位實踐教學體系探討

葛金龍，王傳虎，焦宇鴻

(蚌埠學院應用化學與環境工程系，安徽蚌埠 233030)

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校企深度合作構建多層次、全方位實踐教學體系探討

葛金龍，王傳虎，焦宇鴻

(蚌埠學院應用化學與環境工程系，安徽蚌埠 233030)

校企深度合作是地方性應用型本科院校培養應用型人才的重要途徑，對于提高學生實踐能力、促進實驗室建設、提高師資隊伍水平、促進學生實習就業等具有重要意義。本文以無機非金屬材料工程專業為例，從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設、校企共建實驗室、校企合作培養應用型人才等方面進行校企的深度合作研究，探尋校企深度合作的途徑與方式，構建多層次全方位的無機非金屬材料工程專業實踐體系。

無機非金屬材料工程；校企深度合作；實踐教學體系

校企合作是學校以人才智力優勢、實驗室儀器設備優勢與企業通過資源共享，在人才培養、技術交流、科學研究、科技成果向企業轉化等方面，采用共建實習基地、共同開發新產品、共同研究新工藝、共建實驗室等多種形式，建立共享、互利、互惠的協作關系，達到資源、技術、人才互補目的，由學校和用人單位合作共同培養應用型專業人才的教育模式[1]。推行校企合作人才培養模式，對企業和高校雙方都有積極的意義，必須使企業、學校和學生三方找到校企合作的結合點[2-3]。學校通過校企合作，可以提高人才培養的質量，有助于構建教師的“雙師”結構，提高學生的職業素質、綜合素質和就業競爭能力，企業則是有目的地選擇培養所需的高技能人才，在減少培養成本的同時承擔社會責任。目前，校企合作的主要形式有高校和企業共建實習基地、共建聯合實驗室、教師和企業技術人員互相交流[4-5]、圍繞公司或企業的科研技術項目、共同指導畢業設計等。

1 校企合作現狀及存在的難題

校企合作對學生的實踐能力的培養起到了重要作用，許多應用型本科院校都在依據地區的實際條件，結合地方產業發展方向，探尋適合自身學科發展特色的合作模式，取得了行之有效的效果，但校企之間建立穩定、長期、互惠的合作關系依然阻力重重。

在校企合作培養中，校企合作存在表面化、形式化、短期化、碎片化等問題。如何克服校企合作存在的問題，實現校企的深度合作，也有一些較好的做法。例如，以校企合作模式，實現優勢互補，項目驅動，實踐帶動，引領師生素質拓展；優化資源配置，打造“雙能”隊伍，推進以協同育人為宗旨，以社會需求為引領，以提高應用型人才實踐能力與綜合素質為導向，以學科專業為核心，積極發揮學校中介協調作用，開展全方位、多層次的校企深度合作。

2 校企深度合作構建實踐教學體系

通過校企深度合作，構建多層次、全方位的人才培養實踐體系(圖1)對于應用型人才培養質量的提升具有重要的意義。“多層次”包括實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系等，例如高校利用企業的生產設備及生產工藝建設校外實習實訓教學基地，高校邀請企業技術人員，舉辦生產實踐專題講座。企業利用高校的人力資源和設備資源共建檢測實驗室，企業委托高校開展具有針對性的“訂單式”人才培養，企業研發人員和高校科研人員共同完成科研項目研發，開展科技成果轉化等合作[6]。“全方位”指高校和企業在實踐教學體系、項目合作、產品開發等方面進行合作，企業為高校開展實踐教學提供實踐條件，對提高應用型人才的培養水平具有巨大的促進作用[7]。

根據地方經濟建設以及蚌埠市戰略性產業發展需要，我院無機非金屬材料工程專業實施校企合作培養的應用型人才培養模式。通過校企深度合作，在實踐過程中將實踐教學、產品研發、生產管理相結合作為專業實踐教學改革的重要方向，把實踐教學與生產、科研緊密結合起來，建立了課堂教學與生產實踐、科研實踐兩種環境培養人才的實踐教學模式。

圖1 多層次、全方位實踐教學體系

2.1 校企深度合作構建實驗教學體系

無機非金屬材料工程專業實踐教學內容體系涵蓋基礎課實驗教學、專業基礎課實驗教學、專業實驗教學、認知實習、專業見習、課外科技活動、畢業設計、社會實踐、創新創業實踐活動等實踐教學環節，主要培養學生的基本實踐能力、專業實踐能力以及創新創業能力。因此，所有實踐教學環節的教學內容既要注重基本技能的培養，又要把生產實際的知識貫穿其中，引入行業、企業標準，緊貼生產實際，使實踐教學的全過程始終與行業企業緊密結合。

結合蚌埠市地方社會經濟發展狀況和地域特色，根據無機非金屬材料工程專業特點，依據“校企合作共贏”的原則，我們制訂了能夠展現校企深度合作的實驗教學模塊式的教學計劃。企業可以在行業發展的基礎上按照自身的發展需求確定人才培養目標和規格，在課程體系的設置上提出更適合企業發展的需求，同時優先發現、選擇適合自己企業的優秀人才，整個過程減少了企業對新員工的培訓時間，降低培訓成本[8]。自2012年以來，我院先后與中航三鑫太陽能光電玻璃有限公司、安徽鑫民玻璃制品有限公司、安徽珍珠水泥集團等企業進行深度合作，培養應用型人才。2014年我校與安徽鑫民玻璃制品有限公司合作簽訂了“鑫民玻璃班”的冠名班，企業提供部分辦學經費，承擔部分實踐教學環節，共建實踐教學基地，派工程師開展技術講座等，將校企深度合作做到實處，取得了較好的教學效果。

針對合作企業的情況，我們在實驗教學上進行了針對性的改進，減少驗證性實驗，增加綜合性、應用性、設計性實驗。在加強學生基礎性實驗能力的基礎上，鍛煉他們的綜合性實踐能力，提升其創新性實踐能力。針對合作企業的、產品質量控制及產品開發具體要求，依據行業標準，開設的實驗項目主要包括玻璃原料的成分檢測、玻璃熔體及制品檢測、玻璃缺陷分析及檢測、功能化玻璃制品的質量控制等。所采用的原料、玻璃制品、玻璃缺陷均來自于企業的生產實際，實驗教學貼近企業的生產實際，學生對行業、企業的認知更加深刻，教學效果較好，實現學校與行業、企業的無縫對接。

2.2 校企深度合作共建實踐教學基地

實踐教學基地的建設對于應用型人才的培養具有重要的意義。通過校企深度合作，將學生的實踐教學基地設置在企業里，與生產實踐相結合，取得了較好的實踐效果。校企深度合作實踐基地的建設，打造了多層次全方位的實踐體系，包括實驗、見習、實習、畢業設計、社會實踐、創新創業等實踐活動，促進了實踐教學的內涵式發展。我院無機非金屬材料專業實踐教學基地主要有中航三鑫太陽能光電玻璃有限公司、安徽鑫民玻璃制品有限公司、德力集團、安徽珍珠水泥集團、蚌埠市鑫淼礦業粉體廠等單位。初步形成基礎實驗、專業實驗、創新創業、校內實訓、校外實踐基地實訓等教學相結合的一體化實踐教學體系。

通過“鑫民玻璃班”的訂單式培養，加強了校企之間的深度合作。在暑假里開展了小學期的實踐活動，從企業文化教育中，學生熟悉了企業玻璃生產的整個流程。在玻璃配料車間里，學生掌握了玻璃原料的配料、熔制、成型、成品控制、包裝等整體流程，學生親自動手做出玻璃制品，對生產管理也有了較為直觀的體驗，由此培養了學生的專業基本技能和實際工作能力。利用企業的生產實踐彌補了校內教學的短板，例如玻璃的窯爐、玻璃的成型、玻璃的深加工、水泥的窯爐、水泥中控室、水泥“兩磨一燒”等大型的生產線，學校不可能提供實踐條件，只能在虛擬仿真實驗室進行簡單的模擬，實驗教學達不到生產實踐應有的效果，通過校企合作，利用企業現有的優越生產條件，學生對實踐課程乃至整合生產行業都有非常直觀的認識。校企深度合作的實踐基地建設，能夠鍛煉學生的實踐能力。

2.3 校企深度合作共建實驗室

共建實驗室是校企深度合作的體現。高校擁有豐富的教育資源和智力優勢，企業擁有資金、生產設備、生產技術優勢。在互利互惠基礎上，高校與企業共同建設實驗室，既可以滿足教學需求又可以為企業節省資金、場地、管理等工作，滿足產品的檢測，可以整合資源優勢，實現資源共享[9]。在無金屬材料工程專業實驗室的建設上，依據行業標準，我們和企業共同探討儀器設備的購置，實現現有的儀器設備共享，避免了重復購置。我校和安徽鑫民玻璃制品有限公司合作共建了玻璃專業實驗室，購置了玻璃原料的檢測、玻璃制品性能的檢測等儀器設備，大型檢測儀器可以為企業的原料檢測、產品控制等提供服務。依托校企共建實驗室平臺，學校和企業開展深層次的合作，比如解決生產中實際問題、開發新產品，聯合申報科研項目等，下一步還可以共建第三方檢測實驗室。

2.4 校企深度合作培養師資隊伍

應用型人才的培養對于實踐指導教師水平的要求較高，沒有高素質的實踐教師，提高學生的實踐能力等于紙上談兵，因此鼓勵高校教師去企業進行實踐。讓企業的技術人員現場指導學生的實踐活動，既提高了教師的專業技能，也提升了企業員工的自身能力，更主要的是提高了學生的實踐能力。

依托校企深度合作，培養“雙能型”師資隊伍建設，采取“教師互派、互聘、互相掛職兼職模式”、“員工培訓+崗位繼續教育模式”，采取“合作研發模式”共同打造合作育人質量保障體系[10]。無機非金屬材料工程專業充分利用企業工程技術人員在生產實踐方面的專業知識，安排其從事學生的實踐教學工作，如參與專業實踐課程的教學，指導課程設計、畢業(論文)設計、實踐教材編著以及專業實訓實驗室建設等工作。例如，在玻璃工藝學中玻璃窯爐的實驗課中，可以組織學生到企業現場去，讓企業技術人員依據企業的窯爐現場講解整個窯爐的結構、工作原理及工作過程，玻璃退火爐的原理，退火爐的工作機制等。又如在水泥窯爐實驗教學中，讓學生親臨現場，到水泥生產中控室去了解每一個工序，通過現場實踐，激發了學生的學習興趣，大大提高了實踐的教學效果。另外，企業兼職教師擴充了我院實踐教學環節師資力量，提高了學生實踐操作能力培養質量。

同時，組織高校教師到企業進行實踐知識的訓練，掌握生產工藝、生產流程、生產原理以及機械的使用原理，提高生產實踐能力，提升實踐教學效果。教師依據自己的專業特長，與企業技術人員一起對企業遇到的技術難題進行研發，改進生產的技術工藝，提高產品性能。我們利用企業高素質管理人員的資源對學生在原料采購、生產管理、人事管理等方面進行培訓，彌補學院在這一方面教學中的不足。

雖然我院無機非金屬材料工程專業校企深度合作取得了一些有益的嘗試，但是在深度合作過程中也遇到了不少的問題，比如校企合作中的企業參與人才培養的有效機制問題、學校保障合作企業在合作過程中的利益問題、學生對校企合作培養人才質量的認可問題、企業對于人才培養的積極性問題以及合作過程中教師的發展等問題等。我們將在以后的實踐中克服這些問題的負面影響，尋求雙贏的工作方法，積極探索校企深度合作對無機非金屬材料工程專業應用型人才培養的促進作用。

3 結語

依托校企深度合作，從實踐教學基地建設、師資隊伍培養、共建實驗室等方面構建了多層次、全方位的無機非金屬材料工程專業實踐教學體系。校企深度合作對于學生實踐能力的提高、學生實習就業等具有重要的意義，是地方性本科院校培養應用型人才重要途徑。

[1]譚艷斌.依托校企合作平臺構建獨立學院實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2015,34(2):238-242.

[2]段小煥,嚴瑋,張士輝.以校企合作為平臺建立工學結合的專業人才培養方案[J].實驗技術與管理,2014,33(4):134-138.

[3]楊文斌,吳福根,何漢武.校企共建實踐教學基地的路徑探析[J].實驗室研究與探索,2014,33(7):201-204.

[4]曹建平.校企共建實訓基地模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理,2007,24(8):4-7.

[5]范青武,鄭全英,鄭鯤,等.六面一體立體化校企深度合作模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2013,30(12):26-30.

[6]蔡志奇,黃曉珩.構建多層次全方位校企合作的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2013,32(6):359-362.

[7]王曉波,曾明星,周清平,等.校企合作共容利益機制研究[J].實驗技術與管理,2014,31(2):146-150.

[8]成協設.國家大學生校外實踐教育基地建設:問題與對策[J].中國大學教學,2015(3):74-77.

[9]孫浩,李輝.工科大學生數學創新實踐能力培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學,2015(4):77-80,91.

[10]王平祥.深化人才培養模式創新實驗區建設的思考[J].中國大學教學,2014(1):34-37.

2016-04-15

蚌埠學院教育教學研究項目“校企深度合作構建多層次全方位無機非金屬材料工程專業實踐教學體系的研究”(2015jyxm25)；安徽省2015年無機非金屬材料工程專業卓越人才培養教育計劃(2015zjjh036)；安徽省校企合作化工實踐教育基地(2014sjjd028)。

葛金龍(1976- )，男，副教授，碩士，從事無機非金屬材料專業教學與研究。

G642.0

A

2095-7602(2016)08-0098-04