泛在學習環境下利用微型資源學習模式及成效研究

王成霞 袁俊娥

摘要：泛在學習、微型學習是信息技術支撐下的新型學習模式。本文分析了進行此研究的理論和現實意義，提出了泛在學習環境下微型學習資源的設計方法，開創了泛在學習環境下基于微型學習資源利用的新型學習模式：線下+網絡+課堂混合學習模式，并對該模式進行實踐和成效研究，取得了初步的成效。

關鍵詞：泛在學習環境;微型學習;網絡資源;混合學習模式

中圖分類號：H08 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0222-02.

一、引言

泛在學習環境指計算機、數據庫、互聯網等各種設備和資源聯成一體而構成廣泛存在的網絡，即泛在網，基于這個網絡系統和數字化資源，學習者可以在任何地方、任何時間通過合適的終端設備如筆記本電腦、手持電子終端PDA和智能手機等與網絡進行連接，進行個性化學習，符合終身學習、自主學習的理念。因此，泛在學習（Ubiquitous learning，簡稱U-learning）是在信息技術支撐下的一種新型學習范式[1]。泛在網絡的存在和隨時隨地的分散性、碎片化學習，使學習者學習兼具微型學習特征：時間相對較短、內容小而精、注重小模塊的課程學習內容，學習形式靈活多樣，微型的移動通信工具往往是進行微型學習的典型載體，非常有利于學生課外的非正式學習等[2]。但事實是，高職學生基礎薄弱、自主學習能力欠缺、自控能力有待提高，雖然好奇心強喜歡上網獲取信息，面對開放共享卻浩如煙海、過于分散的網絡學習資源，學生感到難于選擇，無從下手，并不能很好地“共享”學習資源。因此，要形成有效的學習，開展泛在學習環境下基于微型學習資源利用的學生學習模式及成效研究十分必要。

二、泛在學習環境下利用微型學習資源學習模式構建與應用

1.微型學習資源設計。主要形成兩類微型學習資源：課程學習微型資源和網絡自主學習資源。

課程學習微型資源是課程教學目標所要求的、與課程相關的立體化教材資源，是按照教師要求必須完成的學習資源，保證課堂教學的順利實施和開展，完成和實現課堂教學目標。

網絡自主學習資源是借助于泛在網絡以微型學習資源為主的課程外的網絡學習資源，主要包括三大模塊：基礎知識模塊、試題庫練習模塊、鏈接性自主學習模塊。自主學習資源豐富課程教學內容，拓寬學生視野，提升自主學習能力。

2.線下+網絡+信息化課堂的混合學習模式。線下學習模式：是學生利用紙質材料進行課外學習的傳統模式。是學生長期采用的習慣學習方式，有其無可替代的優越性。學習要素為：學生+紙質材料+學習地點（受限于教室、圖書館、宿舍等）。紙質材料往往是集結在一起的整本系統知識，不適于整日帶在身邊或外出攜帶，學習地點因而受到制約，學習活動往往限于教室、圖書館、宿舍等。剛開始有的學生沒有形成網上學習的習慣，或不適合網上學習的內容如現在的很多與教材內容配套的練習題，這時可采用線下學習。

線上或網絡學習模式：是借助于泛在學習網絡通過終端設備（PC、智能手機等）上網獲取學習資源的現代新型學習模式。學習要素為：學生（主體）+教師（導學促學、服務）+泛在網絡（提供資源）+終端設備（PC、智能手機等，利用資源）+學習地點（網絡覆蓋下的任何地方）。學生作為學習主體，按照教師的指導要求通過終端設備訪問指定的不同的網絡資源平臺，獲取資源學習。由此形成多個終端網絡學習空間即網絡學習社區（online learning community）。此外，教師還可建立班級微信群，通過發送短信、彩信等促學導學信息，指導監督學生學習和利用指定的網站資源，或者是發送短、小、精的微型學習內容讓學生學習，實現師生、生生間的互動交流。

信息化課堂學習模式：網絡和電子產品介入課堂教學和學習中。學習要素為：學生（主體）+教師（身份虛實結合，有時是影子教師，即課上提供的是教師的授課錄像，但角色更加復雜：知識傳授者、研發者、指導者、組織者、咨詢者、服務者等）+泛在網絡（提供立體化教材資源和其他網絡學習資源）+終端設備（PC、智能手機等，利用資源）+教室或虛擬網絡課堂。教師借助各種信息化教學平臺、信息化教學資源如多媒體課件、精品課程、精品開放課程等網絡資源，把信息技術與教育教學相融合。除了利用立體化教學資源指導學生學習，教師還關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生方便快捷地接觸到網站上提供的環境保護、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文地理等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富，使課外網絡自主學習成為課堂學習的自然延伸。同時利用信息化基礎設施和數字化教學資源，開展形式多樣的信息化課堂教學模式改革研究與探索，如微課、慕課、翻轉課堂等，將課堂教學研究成果轉化為課堂教學創新驅動力。同時引導學生采用信息化新型學習模式，如泛在學習、微型學習、移動學習等，提升學生信息素養、創新意識和自主學習能力，提高人才培養質量。

三、實踐成效檢驗

實施方式為：以筆者所教授班級（媒體藝術設計系視覺傳達專業2015級入學新生）為實踐對象，以問卷調查的形式，開展泛在學習環境下基于微型學習資源利用的學生學習模式和成效研究。學期末開展問卷調查并進行數據分析。需要的參照數據在學期初和學期末分別進行問卷調查。經過一學期的初步實施，對混合學習模式下學生網絡自主學習行為、適應性、自主學習能力、學習主動性和積極性、網絡資源利用、微型學習的認知度、認可度等維度檢測，驗證其成效。

對于網絡學習行為，77%的學生有固定的英語學習網站，86%的學生能夠利用網絡隨時隨地學習，91%的學生手機上安裝或下載了英語學習軟件，利用手機APP進行網絡自主學習。人數比學期初分別提高了27%、38%、35%。數據表明，學生進行網絡學習的網絡環境和軟件環境已形成，并積極嘗試網絡學習。

對于網絡自主學習，學期末數據表明，73%的學生能夠適應，86%的學生喜歡。數據表明，網絡自主學習作為一種新的學習體驗，已被學生廣為接受，自主學習習慣正在形成。對于網絡學習資源，73%的學生認為網絡資源提高了自主學習能力，82%的學生提高了學習的主動性和積極性。這表明，網絡資源和自主學習之間已形成良好互動，網絡資源成為自主學習的一種有效方式和良好載體。

對于微型學習資源，82%的學生表示喜歡，一學期人數提升了50%;72%的學生使用了微型學習資源，人數提升了42%;73%的學生經常使用微型學習資源，人數提升了47%。75%的學生認為微型學習資源提高了他們的英語學習興趣。數據表明，經過一學期的使用，微型學習資源已成為學生的常備資源，是受歡迎的學習內容，得到了廣大學生的認可。

混合學習模式下，學生的自主學習策略也得到了完善。會根據學習任務制定學習計劃的學生占68%，人數提升了21%;會合理分配自主學習時間的學生占55%，人數提升了26%;能夠融通所學知識的學生占73%，人數提升了44%。數據雖有了提高，但仍有很大提升空間。

綜合以上數據，大部分學生進行了信息化時代下混合學習模式的嘗試和體驗，逐步接受了網絡自主學習并積極利用網絡資源改進學習。過程中提升了自我管理能力，逐步養成網絡自主學習習慣，懂得利用學習策略指導學習，開始具備一定的學習獨立性和主動性，網絡自主學習能力有了較大提高，基本能夠順應數字化學習的需要。然而，真正意義的網絡自主學習中，學習者在“計算機網絡提供的學習支持服務系統中進行意義建構、問題解決與社會化交互的整合活動，在此過程中學習者能積極有效地對自己的意義建構和問題解決活動進行監視、控制、調節、反思和評價”[3]。學生要達到這種學習水平，尚需時日才能適應信息化時代下的學習模式，順應和趕上數字化學習的需要。

參考文獻：

[1]李秀霞.遠程開放教育英語課程的泛在學習實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報，2012，（8）.

[2]顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育，2008，（3）.

[3]潘慶紅.Web2.0環境下學習行為的基礎——網絡自主學習形態研究[J].中國遠程教育，2012，（12）.

Research on Effectiveness of Learning Model Based on Micro-learning Resource Use Under Ubiquitous Learning Environment

WANG Cheng-xia，YUAN Jun-e

（Beijing Union University，Beijing 100101，China）

Abstract：Ubiquitous learning and micro-learning are new learning model with information technical support.With the theoretical and practical significance，firstly，the paper analyzes how to design micro-learning resource under ubiquitous learning environment and then puts forward a new blended learning model：offline plus online plus classroom learning and lastly puts the model into use and conducts a deep research on the effectiveness.

Key words：ubiquitous learning environment;micro-learning;network resource;blended learning model