淺談小學英語中語用意識和語用能力的培養

王源源

摘要：隨著現代教學實用性的不斷改革與發展，英語作為第二語言，對學生今后的發展有著至關重要的作用。現如今“只學不用，只寫不說”是現在小學生學習英語需要克服的一大難關。作為一門實用的語言學科，教師一定要注重學生的語用意識以及語用能力的培養。兩者的正確培養對學生學習英語養成良好的學習習慣奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：語用意識;語用能力;重要性

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0243-02

一、語用意識和能力的作用

學生的語用意識，一般是指在教育者有效的培養下，學生能具有使用恰當的語言和他人進行有效的溝通、交流的能力意識。而語用能力是指在意識作用下合理地自然地親切地進行交流。在學習語言的過程中學生要了解學生的實際情況，同時學生要主動地進行鍛煉學習、積極主動地學習外語。作為一門語言學科，學生學會用，才是重點。近年來，隨著時代的進步和社會的發展，引發了各界對學生語用能力關注的熱潮，越來越多的方法被運用到教學實踐中。在學習和生活中小學生有許多共通的心理特點，容易從日常行為中察覺和捕捉，若能加以合適的引導，教學工作定會得心應手。在小學英語教學中，根據小學生的學習特點，教師如何保持小學生的學習積極性，如何充分利用時間，減輕學生課后負擔，結合筆者教學實踐總結有下面幾點。

二、目前存在的問題

在我國特殊國情的背景下，現階段學校的絕大多數學生都是為了學習而學習，并沒有明白為什么而學習，在很多時候只是把學生作為學習的工具了，這樣勢必會阻礙學生的發展，并且影響學生的學習效果和成績。所以這就需要老師加以科學的引導，尤其對于英語來說，是小學生的第二語言。小學生還處于心智不成熟的階段，對于自己不喜歡的大多呈現抵觸的心理，更不用說讓他們培養起語用意識以及加強語用能力了。

三、針對性的解決方法

1.不同的教學模式。為了讓小學生對英語有學習的興趣，教師需設計不同的教學模式，使學生能夠自覺地投入到課堂學習中。例如在講授英語單詞、句子或者語法的時候，可以這樣引導學生掌握：單詞是字母有秩序的組合，句子是單詞有規律的小家庭。不同的單詞是由不同的字母按照一定次序組合起來的，字母先后位置不一樣。它們就會演繹出不同的意思、構成不同的形象。而且，當把其中的一個字母換掉時又是另一種意思[1-2]。比如說，“abcde”是按正常字母順序排列的。而單詞“abide”就是把字母“c”換成了“i”，意思就成了“容忍”。這樣有趣的練習，不但可以讓學生自己動手試試，變換單詞還一定可以激起學生的興趣，增加詞匯量，有助于提高其語用能力。根據教學的需要，我們可以適當調整教材的前后順序，加強課本之間前后的聯系。

2.活躍的課堂氛圍。傳統的課堂雅雀無聲，老師從頭講到尾，學生只負責聽記，有點時候來不及想為什么，老師就已經跳到下一個環節了，這種以老師為中心的教學模式似乎已經不適合現代教育了，尤其是英語教學。在新時代，教師需要改變教師為教學主體的現象，不僅僅讓學生學會聽講還要讓學生學會參與課堂，讓課堂變得有生氣有活力。例如在講一些句型時：What are we going？等句子時，教師可以根據教學的內容編排教學內容，可以設置情景故事，要求學生說出這句話，同時提問學生這句話用英文該怎么說。這樣可以讓學生對新學習的例句更加深刻，同時也可以播放錄音內容讓學生跟著標準音進行練習，這樣不僅讓學生學習內容更深刻，同時也可以帶動課堂氛圍。還能夠為學生進一步的學習打下堅實的基礎[3]。活躍的課堂課堂氛圍可以讓學生得到放松，思維更加開闊，激發學生學習的興趣，對于語言的把握不那么僵硬，更加靈活，有助于培養其語用能力。

3.結合實際教學。在小學階段，學生所使用的教材為了讓學生學習，引起學生的學習興趣，教材大多是以插圖為主，這樣更加生動形象，但是這樣的教材學生能夠真正學習到的英語知識并不是很多，而且現在的教材也缺少一些英語學習的背景文化及拓展練習。因此教師多下功夫在講課時適當地給學生多擴充一些教材之外的知識。例如，在“How can we get there？”講課時，教師穿插講述一些外國人常用的問路方式，如向出租車司機說這樣的話：Excuse me，would you mind taking me to the bus station？句中的有禮貌的社交指示與說話人所處的語境不相稱，造成了社交的語用失誤。在這種情況下，乘車的人只需說一句：Bus station，please就夠了。讓學生靈活運用所學知識，大聲并且自信地說出來，不要有畏懼心理，從而提高自身的語用能力。在言語交際中還要注意言語可能性的選擇。比如：最簡單的dog，原指小狗啊，可是the lucky dog就是幸運的人的意思了。而且在不同語境下，單詞還會被賦予感情色彩，在憤怒的情況下，dog可能就是罵人的意思了。

4.轉變課堂培養重心。現代教學模式在不斷改進中，課堂的重心不止于單單書本了。教師需要積極轉變教學課堂的培養重心，結合多種講授方式，在講授過程中，大力貫穿語用教學，提高學生的語用能力。比如說，在講到“What's the matter，Mike？”的時候，制作一些卡片，發到學生手中，其中一些是提問的句子像“How do you feel？”，“What's the matter with your friend？”等等，另一些卡片是相應的答案，答案不是唯一的，因為就像漢語一樣同一個問題，可以有多個合理的回答，英語也是一樣，當然，除課堂教學外，還可以通過觀看英語電影、錄像、閱讀文學作品等第二課堂活動，提高學生學習興趣，興趣是最好的老師，這樣對培養學生的語用技能，提高語用能力有著潛移默化的作用。另外，老師可以設計一個簡單主題，然后讓學生自由發揮，竭盡所能運用自己所學的英語知識進行對話，必要的時候，老師可予以引導，當然能和老師面對面進行簡單對話就更好了。

5.教師方面：提高教師文化素養。（1）要鍛造學識魅力。老師要勤學習，多聯系，不但要有扎實的學科基本功，還要有廣泛的外文知識面，讓學生認為老師有取之不竭、用之不盡的知識水庫，可以滿足他們的求知需求，讓學生嘆服老師的專長，激起學生的求知欲望。（2）要展現人格魅力。老師既要有外在美，面容和藹可親，舉止自然灑脫，體態端莊大方;又要有內在美，熱愛生活，熱愛學生，對生活、對工作充滿激情。老師要以自己品格的美好去塑造學生品格的美好，以自己的熱情去感染學生，多聯系學生，了解學生。因材施教，因人而異。

6.教學內容：注意文化差異。教學過程中要特別注意教授以下方面的內容：國外特定的習俗文化的語言形式;漢英實現言語行為和理解言語行為的差異，比如漢語可以顛倒語序而不變上下文意思，但是英語就很難做到這一點，英語的語法尤其注重其形式;英語中有其禁忌話題和言語行為;漢英文化間談話雙方的主從地位或談話雙方的社會距離的差異;漢英文化價值觀念和語用原則上的差異，尤其這一點特別重要，小學生的價值觀還在成形中，這種差異一定要和學生們解釋清楚，否則會影響孩子們的發展的。

四、總結

小學英語在學生的英語學習生涯中起著決定性的關鍵作用，而學生的語用能力也是影響其學習、發展的重要因素。所以作為教育者，只有切實提高學生的語用能力才可以從本質上改變學生的學習狀態，有效地提高學生的學習效率以及課堂教學效果。賞識性地教育學生，多給學生肯定的點頭和贊許的目光，給學生一定的空間，發揮所長，小學生一般都有很強的表現欲望，希望得到別人的贊同，老師可以利用他們這一特點，在學習積極創造條件，多為學生提供展示自我的機會，同時加以引導、教育，樹立學生語用意識，增強語用能力。

參考文獻：

[1]王愛玲.培養語言素質，提升英語語用能力[J].中州大學學報，2006，23（1）：89-90.

[2]席紅宇.英語語言的運用與英語語用能力[J].運城高等專科學校學報，2002，20（1）：85-86.

[3]鄧秋萍.英語語用能力的培養[J].職業技術，2004，（4）：38-39.

Introduction to the Primary School English in the Training of Pragmatic Awareness and Pragmatic Competence

WANG ?Yuan-yuan

（Nantong five tree primary school，Nantong，Jiangsu 226013，China）

Abstract：With the reform and development of the modern teaching practical，English as a second language，have a vital role to the development of students in the future.Nowadays "only learn need not，only don't tell" is now primary school students learning English need to overcome a difficulty.As a practical language subject，the teacher must pay attention to students' pragmatic consciousness and the cultivation of pragmatic competence.Both the right training for students to learn English to develop good study habits have laid a solid foundation.

Key words：Pragmatic consciousness;Pragmatic competence;Significance